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基于校校校企合作双师型教师队伍建设探索与实践 　　摘要：“双师型”教师是工科院校师资队伍建设的重点和特色，是提高教学质量的必要条件。校校合作、校企合作为“双师型”教师的培养提供了契机和平台。文章阐述了校校、校企合作的意义，提出了工科院校“双师型”教师的内涵和基本素质要求，分析了校校、校企合作中“双师型”教师的培养途径和方法，并结合黑龙江工程学院开展的工程师论坛、教师顶岗挂职锻炼、毕业设计改革、校园科技文化活动等几项实践活动进行论证。实践证明，通过实践活动教师的工程阅历得以丰富，实践能力得以提高，“双师型”教师队伍建设成效显著。 　　关键词：“双师型”教师；校校合作；校企合作；实践 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号： 　2014 　　校校合作、校企合作是新形势下高校发展和人才培养的重要途径，教师队伍建设则是提高高校教学质量的核心保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提到：“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。”[1]“双师型”教师对应用型人才、专业技术型人才的培养具有举足轻重的作用，校校合作、校企合作为“双师型”教师的培养提供了契机和平台。 　　一、 校校合作、校企合作的意义 　　校校合作即学校与学校之间联姻，结成战略同盟，发挥各自学校的优势，取长补短，资源共享，实现共赢。校校合作可以在强校之间形成，也可以在强校与弱校之间开展[2]。可以打破区域、行业局限，实现优势资源共享，可以共享先进的仪器设备、高水平的师资队伍、充足的实训场所、完善的教学管理制度、最新的教学信息等。校校合作的开展，可以改善教学资源配置结构，提升教师队伍授业能力，提高学生专业技能，扩宽学生就业渠道，促进学校教学质量和学生能力的提高。 　　校企合作即学校与对口企业合作办学，是培养面向生产、服务一线专业技术人才的重要手段和途径。学校通过与企业的合作，可以发掘企业亟待解决的问题及人才需求，制订专业改革目标和方向，培养建设“双师型”教师队伍，为学 　　生实践实习提供机会和场所，让学生了解企业文化，实现学校与市场的有效接轨。企业可以利用学校的研发资源开发新产品，解决老问题，有针对性地培养所需毕业生。目前，校企合作的培养方式已经成为高校持续、快速发展的重要途径。 　　目前国家对校校、校企合作高度重视。2012年初，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）第二十三条提出：建设优质教育资源共享体系。加强高校间的开放合作，推进教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认。实现区域内高校资源共享、优势互补。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也要求：“以推进政府统筹、校企合作、集团化办学为重点，探索部门、行业、企业参与办学的机制，”“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化，”“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”[1] 　　二、“双师型”教师的内涵 　　对“双师型”教师的界定，国外有明确的角色认定，一是以学校为主体的“双师型”教师角色，如澳大利亚的“TAFE”职业教育模式；二是以企业为主体的“双师型”教师角色，如德国的“双元制”职教模式[3]。国内则无明确的定义界定，有“双证”、“双能”、“双证+双能”、“双职称”、“双层次”几种观点。 　　（一）“双师型”教师队伍建设所面临的问题 　　（1）由于没有统一的界定概念，导致执行标准不统一。“双师型”教师建设还处在一种自发的阶段和开放型的状态，各学校按照自己的标准执行，没有健全统一的“双师型”教师建设体制和机制。 　　（2）在思想认识上对“双师型”教师队伍建设重视不够，上至校领导，下至普通教师，不了解“双师型”教师内涵，对所制定的规章制度没有实质性的落实，只是为了应付评估检查，只注重“双师型”教师的数量，而不注重质量。 　　（3）教师到企业顶岗实践，效果不理想。学校为教师提供社会实践或进修学习的机会，由于缺乏政策及激励机制，教师担心长时间不在校内，会因为缺少教学工作量而减少工资或津贴收入，导致大部分教师校内校外两边跑，社会实践走过场，实践效果很不理想。 　　（二）工科类院校“双师型”教师的内涵 　　目前，国内对于“双师型”教师的界定标准大多是不全面的。如教师的职业资格证书（不包括教师资格证书）作为“双师型”教师标准是不确切的，大多数教师在无工程经历的前提下也可通过充分准备考取证书，但其本质上还是与工程实际脱节。对于“双职称”的说法，教师依托所服务学校可以参评讲师及以上职称，而要获得工程师职称却很难，难在依托什么单位，由谁来评。 　　工科院校更