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基于核心素养高中生物模型构建 　　[摘要] 　　核心素养培养是高中教育教学改革的重点。生物学核心素养的培养在高中生物模型构建中多有体现。立足概念模型、物理模型和数学模型，建立体系、发现规律、揭示本质，可有效培养学生的核心素养。 　　[关键词]模型构建；核心素养；高中生物 　　[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号2018 　　高中教育教学改革的重点是培养学生的核心素养，核心素养主要是培养学生的创新能力、实践精神、高度的社会责任感和社会适应能力等。生物学核心素养主要是指生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 　　生物学 　　核心素养的渗透在模型构建中多有体现。作为高中生物教师，应基于核心素养培养理念，做好高中生物模型构建的引导工作。 　　一、构建概念模型，建立体系 　　概念模型的特点就是简洁明了，直观地揭示事物的本质。 　　利用概念模型能通过以文字、图示、符号、箭头等组成的模式图或流程图，对事物的生命活动过程和规律、机理等进行阐述，有助于学生建立知识体系。 　　例如，在必修1“ATP的主要来源――细胞呼吸”的教学中，教师可在学生预习的基础上，首先引出细胞呼吸的定义，并展示能量转换过程（光能―ATP和NADPH中活跃的化学能―有机物中的化学能―用于生命活动的能量和热能）的示意图，引导学生思考：这些能量的转化分别由哪些细胞功能实现？（主要是光合作用和呼吸作用；呼吸作用分为需氧呼吸和厌氧呼吸）然后让学生阅读书上的图示和文字。书上的图示也是概念模型的一种，可帮助学生了解不同反应步骤发生在细胞的哪个部位，而我们不仅要让学生掌握反应发生的部位，还要让他们了解反应过程中物质的变化。在需氧呼吸中，第一步，葡萄糖初步分解：C6H12O6酶2CH3COCOOH（丙酮酸）+4[H]+少量能量；场所：细胞溶胶中。第二步，丙酮酸分解：2CH3COCOOH+6H2O酶6CO2+20[H]+少量能量；场所：线粒体基质。第三步，[H]与氧结合形成水：24[H]+ 　　6O2酶12H2O+大量能量；场所：线粒体内膜。然后由三个反应式得到总反应式：C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量。而在厌氧呼吸中，第一步与需氧反应相同，第二步根据生物种类不同分为两种，即酒精发酵：C6H12O6酶2C2H5OH+2CO2+少量能量；乳酸发酵：C6H12O6酶2C3H6O3+少量能量。厌氧呼吸的实例很多，如大多数植物都是酒精发酵，动物、乳酸菌、马铃薯块茎、甜菜块根等是乳酸发酵。这样用化学公式的模式图展示生物学反应中的物质转换，并在公式上下或者箭头上适当加上关键字，把细胞呼吸的知识点都融合在这些方程式中，方便记忆。 　　之后在学习光合作用时，教师可让学生参照细胞呼吸的学习方法自己构建概念模型，以流程图形式将知识点具体化和集中化，让学生在动手动脑中更加细致地掌握概念知识，体会概念模型的优点。 　　二、构建物理模型，发现规律 　　物理模型就是用等比的??物或者图形呈现物体的三维立体结构。教师要充分利用物理模型，帮助学生更好地认识物体的结构特点，教师还可带领学生制作模型，这样学生印象会更深刻。物理模型一般与实物很像，只是根据需要对比例做一定的调控。 　　例如，在高中生物必修1《分子与细胞》的“细胞的增殖”一课中，主要介绍了细胞增殖的方式――有丝分裂，及其在各个阶段细胞体内染色体的形态数量的变化规律。为了便于学生理解，可以采用两种教学方法。第一种，实物演示。在讲染色体的变化时，教师事先准备好小纸条和图钉，首先在黑板上画一个圆，拿出两个小纸条放在圆内，分别标上A1、B1，代表细胞分裂的G1期、G2期；在A1、B1旁边各加上同样大小的纸条，标上A2、B2，表示由A1、B1复制得来。前期时，将A、B两组纸条对折缩短成“X”形，先用图钉固定，并用粉笔从圆两端画线，即将其连接到图钉，表示染色质变染色体，两端发出纺锤丝。中期，细胞两端各有一个图钉，发出线连接在钉纸条的图钉上，中间两个图钉平行排列，表示纺锤体形成，纺锤丝牵拉着丝点使所有染色体平行排列在“赤道板”。后期，A、B两组纸条中各分出一条，由图钉固定在近圆两端，线依然存在，圆一分为二但不完整，表示染色体分裂成染色单体，每一条向一边移动，细胞变形即将分割。末期，形成两个与初始细胞相同的细胞。表示细胞一分为二，分裂完成。这是运用实物模型的教学方法。第二种，播放细胞分裂时染色体行为变化的动画，这是图画形式的物理模型。关于细胞分裂的考查题目，大都跟不同时期染色体数据变化有关，这要求学生对于各个时期的染色体的数量变化熟记于心。只有运用物理模型，进行小基数的演示，把细胞分裂过程直观地、清晰地刻画在脑海中，在做题时，学生才能熟练地进行大基数的转换。