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基于翻转课堂创新学习模式探究 　　摘 要：创新学习是创新人才培养的基石，是实施创新教育的操作平台。但由于我国学校教育受到根深蒂固的“传统课堂”影响，大部分创新学习的理念及其实践操作是基于“传统课堂”衍生而来，创新学习的效果不尽如人意。近年来，翻转课堂兴起并逐步本土化，给“传统课堂”带来了前所未有的挑战，同时也为创新学习提供了一个崭新平台。文章分析了翻转课堂的特点，从理论与实践层面分别对翻转课堂下的创新学习特征进行深入探究，并以此为指导，构建了基于翻转课堂的创新学习模式，最终以七年级信息技术课程为例开展了教学设计。希望这些研究能为创新人才的培养提供一定的借鉴，以促进我国创新教育的发展。 　　关键词：翻转课堂；传统课堂；创新学习 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0019-04 　　当今时代，创新已成为国家振兴的脊梁和灵魂，创新型人才也是各行各业的迫切需求，培养创新人才是当今教育的重要目标。钱学森之问为中国教育敲响警钟，自此创新教育被大力倡导，创新学习也应运而生。 　　在我国，创新学习是以“九五”课题“中小学生学习行为指导与矫正”成果为基础酝酿的，在于变革学生的学习方式。[1] 但长久以来，由于我国教育的主要形式是“校园课堂式”教学，所以，大部分创新学习的理念及其实践操作是基于“传统课堂”衍生而来，致使创新学习的效果不尽如人意。近年来，翻转课堂兴起并传入我国，凭借其独特优势，为创新教育注入了源头活水，成为创新学习的全新平台。文章深入剖析了翻转课堂下创新学习的特征，以此为指导，借助网络平台，构建了翻转课堂下创新学习模式，并以七年级信息技术课程为例开展了教学设计。以期为我国创新学习的实施提供一个新途径，有效地推动创新教育的发展和创新人才的培养。 　　一、翻转课堂的概述 　　翻转课堂源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森?伯尔曼 （JoBergmann） 和亚伦?萨姆斯 （AaronSams）让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并针对学生遇到的问题进行讲解，这种教学模式很快盛行起来。[2] 翻转课堂依托视频将讲授部分放在课外，真正的课堂上，教师负责解惑。其无疑是时空的翻转，教学形式的变换和教学内容的错位。[3]近两年，翻转课堂在我国愈发受到重视。 　　翻转课堂改变了师生角色，课外，学生自行组织学习，做学习的主人；课上，教师专门答疑，成了指导者。此外，它把教学搬到课外，将其与学生放在同一个不受限制的时空，而一直被家长担忧的网络，如今凭借“承载学习资源的平台”的身份需要得到认可，这些让学生获得更多自由。翻转课堂也让课堂“移动”化，它以视频为依托，视频随时、随地可观赏的特点在环境、时间、地点上为学习者提供了便利，教师只需将学科知识，借助信息化手段合理编排结构、呈现内容，即可实现“翻转课堂”在移动时代的软着陆。[4] 　　二、基于翻转课堂的创新学习分析 　　翻转课堂无论是在时间、空间，还是在教学结构上，都与传统课堂形成鲜明对照。这种创造性的教学时空，是滋养创新学习的广阔天地。对于翻转模式下的创新学习，我们要以崭新的视角全面去认识。 　　1.创新学习的内涵 　　长久以来，我国教育主导课堂式教学，贯穿课堂的往往是继承性学习，其价值基础是事先给定的，准则是公认的，重模仿。创新学习是相对于继承性学习，以一种新的思想观念研究学习，学生在学习过程中，不拘泥于书本、不墨守陈规，将理论结合实践，大胆探索、独辟蹊径，用新思路、新方法挖掘新内容。[5]创新学习尊重学生主体地位，注重其兴趣的激发、个性的凸显及才能的发挥。我国创新学习的研究大多囿于“传统课堂”模式。课堂一般围绕众多连续性问题展开，教师在一定情境中综合运用多种教学方法，学生在教师引导下主动开展学习活动，对不认同的内容大胆质疑，在反复的“提问―解问”中持续发展和进步，并最终通过师生、生生间的自评、互评，充分认识并改进不足、完善自身。 　　2.基于翻转课堂的创新学习的特点 　　（1）理论层面 　　在理念上，翻转课堂下的创新学习强调学生本位的“自我”和教师本位的“放手”，将传统课堂下学生的“自主”提升到更高的层次。以往的创新学习要求师生的良好配合、学生作为学习主体的积极参与及有效地解决教学问题，而这些要依靠教师把握大方向。但在翻转的“教学”中，教师完全退居幕后，学生参与变为完全的“自组织”，在此过程中，发现问题比解决问题更有意义。真正的课堂以“解惑”为目的，教师的指导作用得以凸显。较之原有认知中的创新学习理念，翻转课堂下的创新学习除了注重张扬学生的个性、发挥学生的才能外，更加注重学生的自我组织能力、自主学习能力的提升及学生独立性、发现思维的培养。 　　（2）实践层面 　　在实践中，翻转