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基于网络时代小学科学课程初探 　　《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学乐趣，提高科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 　　在小学科学课程中，我们发现了诸多学习内容，如：《空气的污染和保护》、《地球上的水》、《土壤和我们》、《建筑的艺术》、《植物?动物?人》……对于这些问题，大多数学生平常没有亲自观察、亲身体会的机会，再加上没有丰富的信息做支撑，仅仅依托教材上的几幅图学习，使课堂常常成为老师的一言堂，学生则处于被动接受状态。这些内容往往都是与学生的生活密切相关的，与人类的环境问题一脉相承的，如果照上述学习方法，长此下去，学生肯定会对这些问题失去探究兴趣，这对于提升学生的科学素养相当不利。 　　如何让学生主动参与到问题的研究中呢？科学老师中有一句行话：让学生跳起来够一够。这句话里包含着这样的意思，让小学生主动学习的先决条件是学生的已有经验和难度适当的问题。对于要解决的问题，如果学生头脑中毫无储备，那么就不具备主动学习的能力；如果问题太难或太易，则会使学生失去探究的欲望。要激发学生的探究欲，现在首缺的是学生头脑中的储备。用什么方法丰富学生的知识，让他们有话可说呢？从老师那里获得显然是不行的。有没有一种比较好的学习方式呢？有，利用网络资源能很好地解决这个难题。 　　网络时代的到来，为学生的探究性学习提供了丰富资源，创造了有利条件，学生可以在浩瀚的信息海洋中自由主动地获取知识。然而，问题还是存在，网络的开放性使得网络信息十分杂乱，众多对儿童身心有害的信息不能安全地被过滤。学生在网络世界获取信息的过程中难免受到负面影响，为了提高学习质量，就必须开发学科的网络课程，为学生创造丰富多彩的健康的研究性学习的网络环境。这种做法既符合学生需求，又显现了在探究性学习中老师的主导地位。 　　网络课程以教育教学资源库为核心，是教师、学生、教学资源库相互作用的结果。教师根据学生学习和研究的需要，开发和组合教学资源，建设具有个性化学习的多媒体课程，为学生的研究性学习提供巨大的发展空间。如：我在执教《空气的污染和保护》一课时，课前利用瑞博教学网络平台设计了此课的有关板块，包括资料库、学生的问题集锦、讨论区、学生的研究作业四大块。首先是资料库的充实工作，我与学生分头在网上下载了相关文字和影像资料，这些资料可供全班学生共同浏览。由于它的相关度相当高，对于“涉网未深”的小学生来说，既能体验网际遨游的乐趣，又可为他们扫除学习的障碍，提高有关信息搜索的效率。为学生构建一个单纯的、虚拟的网络世界，这也是一种学习情境的创设。 　　网络课程的开发和应用，不仅可以大大扩大学生的知识视野，提高信息质量，更能改善学生的学习，更新学生的学习方式。网络的实现，使学生搜集信息的空间和时间产生巨大的革命，虽然图书馆、书店也为学生提供了搜集信息资料的场所，但由于翻阅书本需大量时间和体力，同时受到地域和开放时间的限制，小学生还没有掌握索引查阅资料的方法。网络的实现，使小学生可以在短时内学会根据关键字逐层查到自己需要的资料。在学习过程中，老师不再是唯一的指导者，学生可以通过发E-mail对社会各界专业人士进行调查、询问，向专家科学家请教。如：学生通过资料的查阅，发现我市空气质量常年为良，并且污染物总是可吸入颗粒物，以保护空气不再受污染为由，他们向常州市环保局宣教处的专家发出E-mail，结果很快从环保部门传来各种新信息，使学生及时了解到环保部门的举措，并且，他们通过网上浏览，就其他城市的治理方法和这些专家进行了研讨，这样一来，学生的研究兴趣更浓，也更加投入。 　　在这个过程中，学生同时学会搜集信息的其他方法（如摘抄、调查、咨询、实验等）和保存信息的方法（下载、转发、录音、照片、录像等），促进学生间的学习和交流。丰富多彩的信息模式和灵活便捷的交互模式，使学生间的学习和交流也变得充满期待。常态下，由于学生的交流方式受限于时间和空间，基本上学生不能选择与谁交流，并且受限于小学生的口头表达能力，他们无法在短时间内就很好地把自己的成果清晰地告知别人，这样一来，学生之间的交流效果就会大打折扣。在网络上，小学生一开始可能不知道怎样把自己的研究形成论文或报告，教师可引导学生把他们在整个研究过程中所想的、所做的、所看的如实“写”下来，再有目的地取舍，几次活动后，他们就可以写出较高质量的小论文或报告。学生可以在讨论区浏览各家的研究报告，然后选择感兴趣的内容与之一对一交流。 　　论文答辩（即成果交流会）是学生当众展示自己成果和学习他人成果的过程。论文答辩过