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基于翻转课堂模式下教学实践 　　编者按：翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。2011年，在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂作为一种新型学习方式，为深化课堂教学改革注入了新的活力。 　　当翻转课堂渐渐在我们的教学实践中展现它的身影时，身为教师的我不能拒它于千里之外，我要去感受并了解这一在网络时代中的新生事物，要去实践、去体会它能给我们带来什么，去思考其是否能够更加有利于我的教学工作。下面，结合我的教学实践谈谈对翻转课堂的认识、体会、建议。 　　翻转课堂的理解与认识 　　1.翻转课堂与现有课堂的区别 　　翻转课堂是一种新型的教学模式，它以更有利于学生的自主学习，更有利于教师答疑解惑为宗旨，它不是要挑战现有课堂，更不是要颠覆现有课堂。本质上，两种课堂模式追求的目标是一致的，都是为了更好地完成教学任务。翻转课堂重组了学生的学习过程，能够更大化地提高教学效率，更好地发展学生的学习能力。翻转课堂不是要取代教师，而是要在翻转的过程中更加深刻地展示教师在知识上的引领作用，更好地发展学生自主学习能力和对问题的探究和思考的过程。下列表格体现了两种课堂模式在不同项目上的对比。 　　2.翻转课堂的特点和优势 　　一是具有更大的主动性：学生能够根据自身的实际情况设计学习过程，更有效地开展课前预习，通过对相关知识的学习，能够带着问题走进课堂，与同学交流，师生一起讨论。二是具有丰富的选择性：对课前的视频，学生可以自主选择时间、地点、学习的次数和学习的速度，甚至可以选择跟谁一起学。课堂学习中学生可以选择参与小组讨论或是寻求教师的专门指导。总之，能够弥补学生起跑不均、思维速度不同等问题。 　　3.实施翻转课堂遇到的挑战 　　在翻转课堂的实施过程中，每个环节都对教学效果有着重要的影响。教师需要录制高质量的教学视频，需要设计有探究意义的学习活动，以及管理课堂上的师生交流，活动组织、时间安排等无不是对教师专业能力的挑战。 　　对学生而言，长期的现有课堂教学模式使得学生习惯了或者说是养成了被动接受型的学习过程，教师讲学生听，教师留学生做，教师出题学生答题。而在翻转课堂中学生则需要更多的独立探索和协作学习。 　　对教学辅助设备、设施而言，翻转课堂的实施需要信息技术的支持，教师需要制作教学视频，学生需要课前的视频学习，学习过程中需要一个讨论交流的平台，这些在信息化程度较高的地域能够比较适应，所以翻转课堂比现有课堂需要额外的技术与设备支持。 　　翻转课堂的教学实践 　　1.教学内容的选择 　　采用翻转课堂教学模式的教学实践中，教师首先面临的问题就是什么样的教学内容更适合采用翻转课堂教学模式？同样的一个教学内容，哪种教学方式能够更好地完成教学目标，学生比较容易学习到知识，发展相应的学习能力？比如，数学课上会有：概念教学、习题教学、章节的小结、各阶段的复习等各种不同的教学内容，是不是都适合采用翻转课堂的教学模式呢？如初中数学授课内容，三角形第一节属概念教学，本身选择这个内容是依据教学进度定下来的，在准备的过程中，我感觉这个内容就非常适合采用翻转课堂教学模式。 　　2.目标设定 　　翻转课堂教学模式下的课堂教学目标更加偏重能力和过程。除了知识的掌握和学习，更注重知识的形成过程的体验，注重方法的形成与能力的提升。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，通过信息技术和活动学习为学习者构建出个性的学习环境，有利于学习新型的学习文化。所以，在翻转课堂的目标设定上还应关注学生的学习文化，包括良好的课前学习习惯，独立的思考习惯，与人合作的探究习惯，发现问题和解决问题的习惯，等等。 　　3.编写教学设计 　　翻转课堂的教学设计主要包括课前的视频讲授内容和课堂讲授内容，以及分别怎么来讲。什么样的教学内容可以放在视频中由学生自主学习完成，什么样的教学内容必须由教师的指导来学习完成呢？我认为首先应该依据教材和课标，其次是教师对学生情况的判断和解读。介绍性的内容，操作仿写式的内容可以由学生自主完成，但是对于概念的理解、方法的提升、难点的突破以及需要学生感受的则应放在课堂上，充分体现和发挥教师的主导作用。教师对学生的预设是否准确，可以根据课前检测的反馈得到。采用不同的教学模式所对应的教学设计重点和结构自然是不同的，所以编写翻转课堂教学模式的教学设计时应充分体现和发挥翻转课堂的特点，设计有利于学生思考的问题情境，留出足够的时间给学生经历和体验，充分开展学生小组学习和合作交流。翻转课堂的核心特点