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基于案例驱动合作教学方法应用研究 　　[摘 要] 应用型本科的课堂教学是以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。本文通过《计算机应用技术II》课程的教学实践，积极探索基于案例驱动的合作教学的教学方法，并对实际应用的教学效果进行了分析。 　　[关键词] 应用型 课堂教学 案例驱动 合作教学 　　 　　应用型本科教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。通过对课堂教学环节中教学方法和手段改革的研究,有利于培养学生的学习能力、团队合作能力等基本能力以及专业技能。本文以《计算机应用技术II》课程教学为例，积极探索一种适合应用型本科的课程的教学方法。 　　1．课题的现实背景及意义； 　　《计算机应用技术II》课程是一门公共基础课，是非计算机专业学生学习计算机语言和数据库的一门基础课。课程的主要任务是通过数据库基础理论的学习和Access基本操作的实践教学，让学生全面掌握数据管理的一般知识，并能初步掌握数据库管理系统的设计能力。该课程在教学实践中实行理论与教学1:1教学方式，每周两节理论上两节上机。理论教学实行合班上课，上机实践实行小班上课。 　　从目前的课堂教学反映来看，该课程教学过程中普遍存在着如下几个问题： 　　（1）理论课堂教学气氛沉闷，学生参与互动的积极性不高，学生在课堂中经常会出现用手机看小说，打瞌睡等现象。反之，在上机实践中学生参与的积极性比较高，对上机实验内容都能认真完成。但是，由于学生上课没有认真听讲，课后又没有认真地进行预复习，他们上机验证也只是停留在照样画葫芦阶段，根本谈不上理解和灵活应用。等课程教学活动结束后，大部分学生都不具备用ACCESS来建立一个小型信息管理系统的能力。 　　（2）由于该课程是一门公共基础课，学生心理上并不重视这门课的学生。从调查来看，90%以上的同学在课后都不会去看该课程有关的书籍，更谈不上课后去上机验证。 　　针对以上情况，提高学生在课堂上的参与性是提高课堂教学质量的问题关键。学生要参与课堂的教学，首先是学生能听懂老师上课的一些基本术语，这就需要学生们在课后花一定的时间来学习这门课。而从目前的状况来看，让学生课后能主动地去学习这门课是一件非常困难的事，所以老师除了课堂教学之外需要采取一定的措施，半强迫性地让学生去思考讨论课程内容。只有课后进行了准备，他在课堂上才有信心参与到老师的教学中去。学生参与到课堂教学了，课堂气氛就好了，课堂的教学质量就能得到提高。 　　基于案例驱动的合作教学方法研究旨在不断的教学实践中摸索出一套行之有效的适合该课程教学的课堂教学方法。 　　2．基于案例驱动的合作教学方法 　　“任务驱动”和“小组合作学习”是根据建构主义学习理论。任务驱动式教学就是将所讲授的内容融合或隐含在一个教学任务或几个教学任务中，以完成该任务为驱动来实现对相应知识和技能的意义建构，在意义建构的过程中采用小组合作学习的方式，其教学的一般过程是：教学提出学习任务，给出要完成的作品。师生共同讨论、分析任务，小组成员分工合作共同完成任务。在完成任务的过程中，小组成员相互依存、互助互学、相互释疑、取长补短、荣辱与共。 　　3．案例的选择 　　紧密结合课程教学目标和能力培养目标，我们在案例选择中十个跟学生工作生活紧密有关的小型应用系统的设计并实现其功能。例如：人事管理系统的设计与实现、学生选课系统设计与实、图书管理系统设计与实现等。学生在系统设计与实现过程中需要运用到信息管理系统所需要的必备知识。从系统的需求分析入手、进行数据库的概念设计与逻辑设计，然后在ACCESS系统中利用表、窗体、报告、宏等知识实现信息系统的数据的录入、修改、删除、查询等操作。要求系统界面设计美观、实现系统的基本功能无报错。并根据系统的设计过程撰写一篇设计报告，字数2000字左右，并要求利用office的排版技能实现论文的格式排版。 　　4．小组成员的选择 　　学习小组按照“组内异质、组间同质”的原则，将学生分组，每个小组4-5人，根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素划分每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面合理搭配，为使组间同质，每组选出一名责任心强、有组织能力的同学担任组长，用于分配任务，协调关系。这样保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证组间竞争的合理性、公平性。为了使学习小组的构成实现最优化，体现合作小组学习的宗旨，应由教师进行分组，尽