基于核心素养初中数学教学设计策略.docVIP

基于核心素养初中数学教学设计策略 　　[摘 要] 何为基于核心素养的初中数学教学设计策略？就是要求教师在初中数学教学设计中树立思维能力、学习能力、合作意识、品德修养四个方面的意识，从而在教学过程中促进学生的均衡发展. 　　[关键词] 核心素养；教学设计；思维能力；学习能力 　　何为基于核心素养的初中数学教学设计策略？就是要求教师在初中数学教学设计中树立思维能力、学习能力、合作意识、品德修养四个方面的意识，从而在教学过程中促进学生的均衡发展. 　　国家在日益昌盛，人才的质量在不断攀升，作为核心素养体系，是为了锻造未来人才而设立的教育教学依据. 核心素养充分体现的是将知识、能力、态度和价值观等方面融为一体，毋庸置疑，核心素养可以真正影响一个人的未来和发展，这种东西不是与生俱来的，而是通?^教与学的过程中潜移默化的. 　　在初中教学设计中注重学生思 　　维能力的培养 　　数学的学习过程是一个由单一到整合的思维养成过程，思维能力制约着数学学习过程的效度. 作为初中教师，怎样从课本中深入研究、仔细思考，去培养学生的思维能力呢？怎样去思维训练，在推理、想象、概括与分析过程中培养学生的数学素养？这是值得每一个教育工作者深思的问题. 　　教育实践表明，在初中数学课堂教学中，教师唯有通过有目的性地挖掘课本中的逻辑关系，如数学概念的归类、几何定理的推理、定义式的推导，才能让学生在训练中遵循数学逻辑性，在做题过程中有根有据，从而构建学生逻辑思维能力. 　　例如，在学习代数式的平方根运算的思维训练时，创设这样的问题情境： 　　（x-y）2=（y-x）2， 　　x-y=y-x， 　　x=y. 　　让学生自己发现问题，查摆逻辑错误的真正原因，从而形成科学的思维能力. 然后通过数学概念的归类，把具有相同本质特征的问题集中在一起，如a2的开方、a去绝对值符号等放在一起进行比较，形成相应的知识体系，同时提供适量的训练，激发学生探究、假设并归纳推理，由特殊情况推广到普遍规律，从而提升学生的数学概括思维能力. 　　课堂教学需要审视学生的思维活动过程，是否数学概念运用准确？是否推断过程衔接恰当？是否归纳总结恰如其分？通过查摆和点拨其中的错误让学生学会批判思考问题. 更好的方式莫过于让学生学会一题多解，发散思维，让学生从不同的角度、不同的层面去思考，寻找不同的解决问题的途径，然后进行比较、提炼而得出最佳的解决问题的方法. 　　另外实施一题多变的策略也是非常有效的提升学生思维能力的途径. 例如，在复习无理数时，可以将勾股定理结合起来. 让学生根据1 cm线段长度思考怎样作出等无理数，利用数学的数形结合思想去开拓学生的解题思路，发展学生的发散思维能力. 　　在初中教学设计中狠抓学生学 　　习能力的养成 　　作为数学基础知识和基本技能是学生必备的能力，而学会“授之以渔”更是学生养成教育的关键所在. 所以，在课堂教学中教给学生科学的学习方法尤为重要，给学生一种融入思考活动中的能力正是对学生的终身学习的需要，也是时代的需要. 　　在数学的课堂上，要寻求一种少教多学的学生自主探究的课堂模式，从而让他们在方法和能力双重培养的教育氛围中成长. 课堂上留给学生充足的时间，这绝不是放任自流，而是让学生在独立思考或是合作交流中领悟知识. 教师要善于发掘学生思考过程中的缺憾，从而对学生的思维进行修正. 例如，在学习一元二次方程时，让学生真正理解其概念的内涵是什么，可以创设这样的背景材料： 　　若（a-3）xa 2-7+10x-16=0为一元二次方程，则a的值是_________. 　　学生采用了常规的解题思路：a2-7=2，a=±3. 　　这是课堂上在给出一元二次方程概念后创设的情景，其目的在于一方面是帮助理解概念，另一方面是留出相对的时空，让学生自主学习、独立思考、潜心领悟，然后可以通过展示（可以对多个学生所做的情况通过多媒体投影）来查摆问题. 从案例来看，学生接触一元二次方程伊始对概念的理解常常是一知半解，需要教师在掌握学情后对其推理的思维进行点拨、讲解、补充. 　　这样的创设情境可以利用导学案来完成，在集体备课时，将导学案放在提升学生自主学习和建构知识的能力上，让导学案具有充分挖掘学生学习潜能的作用，真正起到“导记、导练、导思、导用”的功效. 　　在初中教学设计中落实学生的 　　合作与交流 　　社会是一个激烈竞争的熔炉，团队合作是走向制胜的法宝，为了做好初中数学教学工作，集体备课已是风生水起，学生在课堂上的学习何尝不是如此. 　　课堂上，教师是组织者、引导者，而学生是探究者、合作者. 很多时候，凭借教育实践，教师在集体备课时就可以预设学生在学习过程中遇到难点、疑点，然后在课堂时适当开展师生互动、生生互动等交流学习活动，创设一个互动