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基于概念图教学评价 　　一、概念图简述 　　 　　概念图(Concept Mapping)也叫做概念构图或概念地图，是美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)博士提出的，是一种用来表示概念与概念之间的关系和规则的工具。它的理论依据是奥苏贝尔的有意义学习理论――有意义的学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有适当观念建立起联系。这种联系是某种合理的逻辑关系，新的概念、命题与认知结构中已有的概念中、命题之间有下位关系、上位关系和组合关系三种关系，绘制概念图就是进行有意义学习的一种教学技术。随着教育心理学的发展，认知主义和建构主义理论也能很好地支持概念图在教学中的应用。 　　概念图的构成主要由节点、连接和命题三个部分构成：节点表示概念，指同类事物的共同属性，通常用几何图形、图案等符号来表示；连线用于连接节点，表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或任意方向的；命题，指连线上的文字，用于描述节点(概念)之间的关系。概念图中除了以上三个部分，还包括层级，层级通过把概念放在不同的层次来表示概念之间的上下位关系和相关关系。一般来说，概括性最强、最一般的概念处于概念图的最上层，从属概念放在下层；具有组合关系的概念和处于不同知识领域的概念之间可以用横向连接、交叉连接、超链接来体现层级关系。不同的图形代表在思维过程中产生不同的想法，也可以用不同的颜色、图像、符号来表示人脑子中的认识。对于不同的层级、不同的属性的图形单元以及它们之间的连线选择不同的颜色，以使概念的层级关系和分类明朗清晰。 　　 　　二、概念图教学评价研究 　　 　　诺瓦克除了强调节点、连线、连接词和层级，他还提出了概念图的评估方法，这为概念图成为一种教学评价工具奠定了基础。传统的评价很多是以测验的形式进行，当然，测验的题目类型也许可以客观地反映学生的知识掌握情况，但是测验过于依赖学生的回忆和再认能力，单凭测验成绩也就不能真实地反映学生的知识组织之间的差异。而使用各种图形、颜色图形表征人脑中知识结构间联系的概念图相对于传统的测验在教学评价方面显然占有很大的优势，这也使概念图发展成为一种教育评价工具。 　　概念图作为评价早有研究，它也是伴随着概念图的研究进行的，诺瓦克(1983)在美国两所中学的7年级和8年级做过概念图方面的研究；同年他把7年级学生的概念图成绩和作为美国有些州官方教育机构为评价初中学生学习水平而制定的标准化考试的SCAT的成绩做比较；马克汉姆(Kimberly M.Markham)(1994)用概念图评价了大学动物学选修课中，生物学专业的学生与非生物学专业的学生概念图的差异。国内的教育研究人员、一线教师也在积极探索概念图在教学评价方面的应用。 　　 　　三、概念图评价特征 　　 　　概念图的评价分为三个：评价任务、作答方式和评分体系。这三个组成部分也决定了概念图评价的特征。 　　 　　1、要求学生提供表明他们在某一领域的知识结构信息的任务 　　概念图的评价任务可以是多样的，有的要求学生用纸画出完整的概念图；有的是在教师绘制的概念图上画上连接线或填上节点；也有让学生构建一定层级关系的概念图。 　　评价任务包含三个任务的变量：任务要求、任务规范和内容结构。任务要求是指当学生在构建概念图时对他们所作的要求，如构建一个概念图、在概念图中填空。任务规范是指对完成任务的一些限制条件，规范可以是多种多样的，教师可以根据具体的内容制定不同的规范。如要求学生在完成任务时使用提供的概念或概念间的连接；要求学生在两个节点之间使用一个以上的连接等。内容结构是指针对于不同的具体的内容，应该有相应的要求和规范，例如，若概念图的内容结构是上下位的关系，那么所绘出的概念图应该是层级式的。 　　 　　2、学生的应答方式 　　应答方式是指学生作出的反应，它因给定的任务不同而异。反应方式也包含三个变量：反应形式、反应方式特征、绘图者。反应形式是指学生回答问题的形式，是口头、文字还是以计算机等。反应方式的特征根据任务的不同而变化，通常适应于某种特定的任务。比如，给定概念填写框架图则要求学生在概念图的空白节点填写给定的概念；如果要求学生画出概念图而没有给出概念，则反应方式就是向学生提供绘制概念图的信息，要求学生画出相应的概念图，这种任务学生得到的指导相对也比较多。有关研究发现，让学生构造概念图比填充概念图能更好地反映学生的知识结构，但如果概念图来自学生的论文或口头报告，教师只能从文章或报告中提取重要的概念为学生绘制相关的概念图。 　　 　　3、一致的评价体系 　　诺瓦克对概念图测试的成绩计分方法被认为是很有效的。他将层级式概念图分为四种成分：命题、层级、横向联系和例子(如图1)。每个概念图中正确的成分赋予一定的分数。其中每一个有效的命题被赋