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基于概念图课堂教学设计 　　一、教学设想 　　 　　这是一节现行苏教版实验教科书五年级数学（上）多边形面积计算一单元的复习课。在本节课之前，学生刚刚学习了平行四边形、三角形、梯形三个多边形的面积计算方法。这些内容与我们以前学过的长方形、正方形面积计算方法密切相关，因此，在这个关键时刻很有必要将这些知识融会贯通，进行系统梳理，增强学生对平面图形面积计算的整体认识。 　　通过以上的分析可知，这节课的主要内容是系统梳理知识点之间的关系，使最近学习的知识与以前学过的知识建立联系，促使学生形成系统、完整的知识结构。为了调动学生的积极性，让他们在竞争、协作的氛围中体会知识的生成过程，形象直观地表达自己的观点，我们选择了概念图的方法处理和组织这节课。 　　 　　二、教学目标阐述 　　 　　知识目标：通过引导学生回忆、整理学过的平面图形面积计算公式的相关知识，让学生进一步理解各种平面图形面积计算公式的意义，准确选择并熟练应用相应公式解决平面图形面积计算的相关问题。 　　能力目标：将新近学过的一些图形面积的计算方法与以前学过的相关知识建立联系，形成完整的知识结构。利用概念图工具绘制多边形之间的关系图，培养学生分析比较、总结概括、逻辑推理以及利用现代学习工具表达观点的能力，使其进一步体会运用转化等数学方法解决复杂问题的过程。 　　 　　 　　三、教学重点、难点 　　 　　教学重点：进一步理解各个多边形面积计算公式的意义、推导过程及之间的关系。 　　教学难点：帮助学生将所学的知识从教材的内容组织结构内化为自身的知识结构，建立与先前所学知识――长方形、正方形等面积计算公式的联系。 　　 　　四、教学过程 　　 　　（一）复习导入 　　师：到目前为止我们学过哪些多边形？它们的面积计算公式分别是什么？（教师根据学生的回答绘制出多边形面积计算相关内容的组织结构图，并引领学生逐个复习图形的特点、面积计算公式等。） 　　师：以前，我们推导某些多边形面积计算公式时，是用转化（变形、切补、组合、分割）的数学方法将未知图形转化为一个已知图形或多个已知图形来计算面积的，今天我们继续深入研究这些图形及其面积计算公式之间的联系。 　　（二）分组布置任务 　　师：我们分小组研究各种多边形及其面积计算公式之间的关系，每个小组选择一种图形（长方形、正方形、梯形、平行四边形、三角形），用计算机上的MindManger等软件解答以下问题。 　　1.小组所选的图形有什么特点？ 　　2.举例说明小组所选图形与生活中哪些物体形状相似？ 　　3.图形面积计算公式的推导过程是怎样的？ 　　4.小组所选图形与其他图形之间有何种关系？ 　　5.小组所选图形与多边形面积计算公式有何关系？ 　　（设计意图：为了让学生积极参与教学活动，我们分小组进行协作探究式学习。由于小学学生难以把握学习重难点以及活动的具体参与方式，我给全班学生五个指导性的问题来引导学生的探究活动，让他们明确该从哪些角度思考问题。） 　　师：在这个过程中，你们要发挥小组内每位成员的聪明才智，将小组讨论结果形成一个概念图向大家展示。比如这一小组选择的是梯形，则这组的讨论结果将可能以此种形式表现（图1）。 　　(设计意图：这一环节很关键，由于小学阶段学生独立解决问题的能力有限，给他们一个范例加以模仿，能更有效地培养学生独立解决问题的能力。) 　　全班分成五个组，每组推选出以下角色。 　　小组长(1人)：负责小组组员之间的协调。 　　书记员(1人)：利用MindManager工具记录大家的发言情况。 　　发言人(1人)：将小组讨论的结果向大家汇报。 　　 　　补充发言人(1人)：在发言人做报告或做完报告后进行相应的补充，或者演示证明过程。 　　小组专家（其他人）：发挥自己的聪明才智，形成自己小组的概念图和小组报告，并做必要的补充发言。 　　（设计意图：小学阶段给每个小组成员赋予特定的角色是很有必要的，这样可以更好地调动学生的积极性，也便于教师的课堂管理。） 　　师：今天的活动将依据概念图质量、创新程度、总体质量、参与程度、合作程度等几个标准来进行评价，具体评价依据请参考学生评价量规。（向学生展示评价量规。） 　　（设计意图：教学评价有教学诊断、目标导向、教学激励、教学调节等功能，我们在学生执行任务之前给学生展示评价量规，目的是要发挥教学评价的目标导向功能。与此同时，学生在实施任务的过程中可以参照评价量规，适时调节自己的学习行为，使学习朝着既定的教学目标进行。） 　　（三）小组合作完成任务 　　为保证教学活动的顺利开展，教师需要做好以下工作。 　　1.始终强调要完成的任务及所要考虑的问题，保证学生不会游离于任务之外。 　　2.适当提示多种转化方法的应