基于核心素养导向英语课堂有效教学研究.docVIP

基于核心素养导向英语课堂有效教学研究 　　作为我国大多数地方教学教育的第二外语，英语一直是学生头疼的突出学科，也是教师备受困扰的教学困扰，这一现象在技工学校中尤为突出。有别于一般教育，技工教育更具其特殊性及差异性，加之随着新课改的不断深入发展，突出学生英语学习及成长的需求成为教学新大流。对应之，教师可以核心素养为导向，促进学生全面发展。 　　技工教育英语课堂核心素养在经济全球化及社会产业结构转型的影响下，英语技能成为很多企业及单位招聘人才的重要指标，历经多次课改后，英语教学也逐步被提上技工院校教学的重点行列，而教师教学过程中却存在盲目跟众现象，教学方式比较陈旧单一，教学不见成效。大多数技工院校学生掌握一定的专业理论及实践技能，但相当一部分学生的文化知识基础较弱，英语学科首当其冲。学生本身对英语学习兴趣不高，再者教师不重视英语教学，加剧技工学校英语教学的困难。作为技工院校英语教师，应从情感、需求等方面进行深入推进英语教学，以期真正促进学生全面发展。本人就多年教学经验，从基于核心素养导向出发，提出几点技工学校英语课堂教学的创新策略，以供广大技工学校英语教师参考。 　　一、技工学校英语课堂教学的现状 　　我国技工学校英语教学普遍存在以下现象：（1）学生英语水平参差不齐，基础偏弱，且学习兴趣及主动性较低。大多数学生认为在学校主要是学习专业知识及技能，英语等文化知识可有可无，英语课堂上提不起学习兴趣。更有甚者认为，选择技工学校是逃避英语等文化课程学习的“妙计”，“我是来掌握一门技术手艺，以后工作对接专业就好，学习英语以后也不会用到，何必浪费无畏的精力及时间？”（2）教师不重视英语教学是导致技工学校英语教学水平“停滞不前”甚至倒退的另一主要原因。许多专业课教师甚至英语教师自己都认为学生在校的主要任务是掌握专业技能，在实践中发展其实践及创新能力，而英语是交际载体，英语想必在学生以后工作方向中也不会派上用场，因而，教学时多为形式走样，采用“照本宣科”模式进行教学。 　　二、核心素养的内核及意义 　　自21新世纪以来，世界范围内学校及教育家纷纷启动关于如何培养学生“核心素养”的实践研究。“核心素养”是新时期国家与社会对人才品质的全新诠释，提出核心素养培养是国家教育教学全面深化发展的必然走势。在社会产业结构及经济快速转型的大背景下，为进一步促进学生的全面发展，国家提出了“学校教育阶段应积极创造有利条件，帮助学生发展个性及创新能力，培养积极向上的人格品质及精神意志，以更好地融入到社会发展及个人终身成长中”，即“核心素养”。课堂教学渗透“核心素养”，一方面，可打破传统教学，强化知识的认知与感知，提升知识能力；另一方面，更侧重学生的情感、价值观、态度等发展需求，建立健全人格，发展各方面能力，以便学生可更好适应到社会中。从这一层面看，基于核心素养导向开展技工英语课堂教学再合适不过。 　　三、基于核心素养导向下技工学校英语课堂教学的开展 　　综合分析上文提及的技工院校英语课堂教学的现状、核心素养的意义，新时期技工院校英语教学应以核心素养为导向，从强化学生学习兴趣、英语知识认知及感知、培养英语思辨能力等方面着手，以切实保障掌握一定专业技术理论及技能的前提下，综合发展其创新能力，提升综合素养，以便更好更快地适应到未来社会需求中。 　　1.“以学生为本”，激发学生英语学习兴趣 　　英语学科是技工院校的公共基础课程，课程设置主要是培养学生听、说、读、写基本能力，让学生可在实际交际场所中灵活运用英语交流信息，更好更灵活适应到各种场合中。然而，技工院校英语课程教学最大的阻碍在于学生对英语学习的兴趣及主观能动性较低。学生英语基础普遍较为薄弱，有些甚至毫无学习兴趣。为此，教师应以“核心素养”为导向，充分尊重学生阶段性英语学习的规律、心理机制及未来职业发展规划，有针对性、有目的性迎合其学习要求，“投其所好”，让学生真正融入到课堂学习中，体味英语学习的乐趣。 　　如在The Johnson’s family教学中，教师可根据学生成长及发展的特征设计教学环节，巧妙编排有趣活动，营造良好学习氛围，让学生参与到课堂学习中。比如，课前，教师可录制自我家庭成员录像，捕抓有趣滑稽的画面，并剪辑成5分钟以内的短小视频。教师可在教学中首先播放这一视频，用最短的时间抓住学生的注意力。刚开始学生就“一头雾水”，不知道教师的用意在哪，但也因此产生更大的好奇心。待视频播放完毕，教师可逐一介绍，“Is it funny？”（学生：Yes.）教师，“Do you notice that there is an adult taking photo by himself？”（一想起视频中有个中年女性在臭美自拍，学生哄堂大笑。）教师接着介绍，“He is my mother，alwa