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基于督导反馈意见课堂教学效果提升研究 　　[摘要]通过分析西安邮电大学教学督导听课反馈意见，发现存在学生不认真听课、教师不能调动学生学习的积极性、师生互动缺乏的问题，这些影响了高校课堂教学的效果。要解决这些问题应该从学生、教师、学校三方面入手，改革高校课堂教学。从学生方面，应端正学习态度、培养学习兴趣、增强学习动力；从教师方面，应倡导教师多读书、多学习，提高自身专业素养，改善教学方式方法；从学校方面，应提供平台，开展新生入学教育，开展学生活动，优化课程设置等。 　　[关键词]督导反馈；课堂教学；学习兴趣；专业素养 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）04-0031-02[基金项目]本文系西安邮电大学2013年教学改革项目“基于过程的高校教务管理研究与实践”（JGB201333）的研究成果。 　　[作者简介]李丽萍（1978―），女，湖南涟源人，硕士，西安邮电大学理学院工程师，工学，主要研究方向为教育管理、计算机辅助设计。 　　课堂教学是高校实施专业人才培养计划的重要环节，如何提高课堂教学效果是各高校关注多年的老课题。新形势下，高校课堂教学如何满足新时代人才培养需要是值得教育工作者思考的新内容。本文从西安邮电大学教学督导组反馈的听课记录着手，分析目前课堂教学现状和制约高校课堂教学效果的影响因素，提出措施以促进课堂教学效果提升。 　　一、督导反馈实例 　　西安邮电大学教学督导组坚持每月随机听课，为学院提供了详实准确的教学情况。本研究节选2011年10月至2014年4月中20个月共计217张听课记录进行分析。其中198张记录对教师在教学态度、教案准备、概念捏拿等方面给予了高度肯定，同时也提出了问题。其中10张听课记录对教师合理使用多媒体设备、语速与课堂教学容量控制等方面提出了更高要求，相关问题主要集中在开学阶段，伴随教学整改工作的深入开展，在后期有明显改进。长期存在的问题主要集中表现为两大类，一是关于学生“上课玩手机的多”“注意力不集中”“迟到的多”等，提出此类问题的听课记录有35张；二是关于教师“师生互动需加强”“要调动学生积极性，活跃课堂氛围”等，提出此类问题的听课记录有17张。与开学阶段相比，在期中教学检查阶段与期末复习阶段，这两类问题有不同程度的改善，但始终存在。 　　可见，绝大多数教师对待工作是认真负责的。学校教学督导组发挥了积极监督与指导的功能，听课记录能在一定程度上帮助教师在优化课堂效果，但存在的问题仅靠教学督导还无法根除。 　　二、影响课堂教学效果因素 　　北京大学教授王义遒[1]指出，现代大学生中较普遍地存在自我管理能力缺乏、学风浮躁，读书少、思考少，学习不扎实、不深入、不求甚解的问题。一些学生缺乏学习的主动性，学习只为应付考试，不少学生每天自学时间不到2小时。诸多研究[2-4]也表明，现在高校学生学习兴趣不高、师生互动不够、课堂效果平平。因此，如何提高课堂教学效果是目前很多高校需要面对的现实问题。 　　（一）学生因素 　　部分学生学习态度不端正，学习只为应付考试和获得课程学分。他们放松对自己的要求，课上不认真听讲，寄希望于考前突击。尽管教师讲得绘声绘色，但学生注意力不集中，上课玩手机、看小说等现象屡禁不止。低年级学生专业意识淡薄，对就业前景知之甚少，盲目地为学习而学习，导致有些学生产生厌学情绪，很难在课堂上积极参与师生互动。高年级学生则由于专业知识与专业技能欠缺，忙于考研复习、参加各种技能培训、找工作，心思很难留在课堂上。此外，专业课程晦涩难懂，学生提不起兴趣，因而迟到、逃课的学生较多，这严重影响了课堂教学秩序。 　　（二）教师因素 　　教师自身存在的不足也会影响教学效果。部分教师吃老本，不能与时俱进，知识僵化，讲课的内容学生不爱听。另外，由于科研、职称评定等压力，教师更愿意在文章发表、项目申报上投入更多的精力，尽管科研搞得有声有色，但却没有精力去思考如何将科研融入到课堂教学中。虽然教师对教学内容很熟练，但如果只顾埋头按教学计划将教学内容讲完，不注重灵活运用教学方法，不注重学生的课堂反映，就容易导致课堂气氛沉闷，学生失去学习兴趣，教学效果欠佳。 　　三、提高课堂教学效果措施 　　课堂教学效果的提升需要多方长期努力。可从加强学生自身建设、加强教师专业素养、学校院系提供平台三方面考虑。 　　（一）加强学生自身建设 　　学生是学习的主体，是课堂教学效果提升后的直接受益者。因此，除客观环境和因素需改善外，学生要从主观上提高对课堂学习重要性的认识，加强自身建设。第一，要树立明确的学习目标，端正学习态度。要从主观认识到大学课堂学习不是开学的三分钟热度，也不是为了应付期中教学检查，而是使自己成为一个具有专业知识结构，将来更好服务社会的受教育机