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基于知识点远程自主学习辅导系统开发研究 　　一、问题的提出 　　 　　根据电视大学远程教学的多年实践经验来看，充分开发网上教学的多种交互方式，让学生与教师、学生与学生以及教师与教师之间从交互中受益是远程教学平台必须考虑的问题。但是，目前所使用的远程教学平台实际上使用的质量和深度上都没有达到预期效果，其存在的主要问题表现在： 　　1．由于电大系统的远程教学，除了使用网络平台提供教学资源之外，还提供了如书面主教材、书面复习指导资料、书面形成性考核作业练习册、电视课程、面授课程等教学资源，使得学生感到不上网就可以解决的问题，为何一定要上网学习?因此在很多情况下上网学习流于形式。 　　2．教师缺乏对学生网上自主学习过程的监控手段，缺乏科学评价学生网上学习过程的工具，通常网络远程教学平台用点击率和在线时间来统计学生上网学习情况。从实践效果看，并不理想，有的甚至根本不能反映学生网上学习的真实状态 许多学生为了完成学校所规定的上网学习时间，打开指定的网页后并没有去浏览内容，而是利用某些点击软件保持在线，以便累积在线时间完成指标。这样的点击率和上网浏览时间并不能完全反映学生自主学习的情况。 　　3．教学管理部门缺乏对网上教学的监控手段，无法掌握教师和学生在网上的教学活动情况，也就无法评价教师网上教学的质量和工作量，无法评价学生网上的学习效果。 　　4．学生不能及时自我评价自主学习的情况，缺乏网上自主学习的激励机制。对于学生网上学习的导学缺乏针对性，缺少使学生根据自己学习情况来快速选择学习资料的手段。 　　针对以上问题，我们提出了构建“基于知识点的远程自主学习辅导系统”，该系统研究的主要目标是：以组成知识体系的最基本单元――知识点为基础，构建学习环境，监控学习环境和评价环境。 　　 　　二、基于知识点的远程教学平台的考虑 　　 　　1．知识点是根据教学大纲，对学科课程进行分解后的原子单元 　　学科课程知识体系是由知识点的集合与知识点之间逻辑关系的集合所组成的。学生对于知识体系的掌握可以分解为对知识点以及知识点逻辑关系的掌握但是，目前绝大多数远程教学平台还不能够充分地表示知识体系的这两个方面，为了充分、完整、动态地表示学科课程知识体系，我们使用了目前较为成熟的知识体系表示方法和技术，即以关系型数据库为工具，建立知识点库和知识点关系库。这样既达到了充分和完整表达知识点的目的，也最大限度地满足了动态表示知识的要求；使得系统可以根据知识本身的发展，在保留原有知识资源的基础上，及时调整知识库中的知识内容以及所需的教学资源。 　　知识点关系库用于描述学科课程所有知识点之间的关系。知识点之间的逻辑关系一般有两种：一种是按照课程教材的章节归类，一种是知识点之间本身存在的跨章节的逻辑关系。这种逻辑关系正是我们为学生提供导学辅导的基础。这两种关系在数据库中都必须明确加以描述。因此有对应的两个关系库，一个用于描述知识点所属的章节，另一个描述知识点之间跨章节的逻辑关系，即学习某个知识点之前应该学习哪些知识点作为准备，学完之后可以学习哪些后续知识点。这种关系可以用一个非连通的、AOV图来描述。一个知识点可以有多个或没有父知识点，可以有多个或没有子知识点。这样就构成了一个导学链，使得网上教学辅导平台能够实现有效的导学。 　　图1所示是教师构造知识点所属章节的平台。在图中，可以看到某章节所属的知识点以及某个知识点的特性描述。如果点击图1中“编辑知识点关系”按键，则进入编辑知识点关系的界面图2。在图2中，当前知识点“以单个计算机为中心的互连”的前导知识点是“计算机网络的产生和发展”，而它的后继知识点则在右侧知识点列表中。 　　2．在知识点库的基础之上，我们可以构建与知识点相关的题库、多媒体课件库、教学辅导资料库、实时答疑知识库等等 　　基于知识点的题库中所有题目都与知识点相关，即每道题目所考核的知识点都有明确的针对性。利用这一特点，使得系统可以通过对学生网上测验、作业、期中考试或者是期末考试的综合分析获取一个班级或者学生个体对知识体系掌握的情况，从而有助于实现针对学生个体的计算机智能导学和针对一个学生群体的面授辅导。同时，为开展以学习知识过程督导为重点的形成性考核提供相应的功能与技术支持。 　　基于知识点的知识库使得我们可以围绕服务于“教”与“学”的基本思想，为学生自主学习提供以知识点为中心的多种形式的教学资料，为学生提供多种学习方式。因此学生可以获得多种网上教学资源和学习工具。 　　由于题库和知识库都是以知识点为基础建立的，因此促使教师在网上教学资源的建设过程中必须仔细研究自己所授课程的知识体系，分解出知识点，确定知识点的各种特性，例如一个知识点的难度、掌握程度、讲解内容以及每个知识点配备的例题或者案例、多媒体教学资源等等，并按照自己