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基于自制数学教具研究与实践 　　摘要：教具在教学中的应用特点在于通过直观的实物、模型来强化学生感知，提供知识内化的个性化途径，同时培养学生观察与思维的基本能力，因此该教学应用特别适合理论性、抽象性较强的学科教学，而高校数学恰恰符合这一应用条件。本文重点探讨自制数学教具在高校数学教学中的特色价值，总结教具应用原则，并结合个人工作经验总结自制教具在教学应用中的常见问题与规避策略，为高校数学教师教学工作提供一定的实践参考。 　　关键词：自制教具；高校数学；应用原则；问题与对策 　　中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0012-02 　　高等教育阶段数学教学的结果差异性较为显著，在不考虑学生自身能力的情况下最能够影响学生高等数学学习成果的因素集中在学生所在专业的文理科分类（即专业知识体系对高等数学专业知识的依赖度差异）、学生兴趣、知识内化难度这三个方面，而上述三类因素存在一个共性，即学生对知识学习过程中的成就感和难度感知最终会大幅影响其学习质量。而自制教具在解决此类问题时有一定优势，本文重点探讨高校数学教学中自制教具的应用优势，并?Y合实践对自制教具应用的原则和问题规避策略进行分析，总结实践应用思路。 　　1.自制数学教具在高校教学中的应用价值和优势 　　1.1 提供自主探究学习的有效途径。 　　自主探究是高校学生学习的主要方法，但高等教育阶段中自主探究性学习活动通常为课外活动，由于课堂教学任务较重、时间相对紧张，教师在大多数情况下会选择安排复杂的课后习题来引导学生自主学习和探究。但此类学习任务较为枯燥，任务目标不够明确，部分学生仅以解决当前问题为目标，不会对知识内涵、特征、应用途径等进行深层次、发散性的思考，因此学生的自主探究学习质量也很难得到保证。而自制教具不同于传统的探究学习活动，其融合了操作实践要求、自主知识检测要求等任务目标，并且具备一定的趣味性，这进一步丰富了自主探究的学习情境，同时学习任务的目标更为明确，学生在自制教具的过程中可能面临各类难题，此时通过二次学习和分析并解决问题能够加深对知识的理解，同时在教具制作成功后也能够获得显著的正向激励，这能够大幅提高高校数学自主探究学习活动的基本质量。 　　1.2 强化学生应用与操作能力。 　　高等院校数学学科的工具性价值十分突出，除教育类、数学类专业外，所有学科专业的数学学习都是为本学科研究性或实践性活动提供支持的，因此对于学生数学研究能力的要求要低于数学应用和操作能力的要求。而高校数学教学的单学期课时相对有限，无论具体授课还是小班授课都缺乏足够的课堂实践性学习活动时间，教师普遍选择课后实践性活动。而在非数学专业中，课后实践活动大部分被本专业核心专业课所占据，数学教师较少有参与学生课后实践活动管理和监督的条件，如果设置其他类型的实践型任务很难保证实践性学习的质量。但教具自制任务有明确的成果展示要求，无论学生课后实践的意愿如何，最终都需要成功制作教具，而此类学习成果无法抄袭，因此能够很好地保证学生实践性学习的质量。另外，如果数学教具的制作能够与本专业核心学科的应用需求相匹配，也能够进一步激发学生的兴趣和动力，这也能够进一步改善学生实践学习成果。 　　1.3 符合高校学生认知发展特点。 　　高校教学不同于中学阶段数学教学，学生在课堂学习阶段的学习内容较为紧凑且繁重，大量知识的内化需要较长的时间进行，学生大多需要利用课后时间自主安排学习活动，而在缺乏有效指引的情况下自主知识内化的效率通常较低，这并不利于学生的学习与发展。在高等教育学习阶段，学生的自主学习意识和学习能力也会不断增强，如果有目标性较强的学习任务加以引导，学生的自学成效往往也能得到更快速的发展。而自制教具本身就与自主学习的性质接近，制作教具即需要应用到所学知识，需要学生在理解知识的前提下进行实践；也能够对知识内化成果进行检验，在实践中发现知识理解和学习的问题，从而实现元认知校验，不断完善知识体系和结构，因此自制教具更符合高校学生的认知发展特点。 　　2.自制数学教具的应用原则 　　2.1 保证教具制作过程对知识原理的参考性依赖。 　　在许多教师看来，教具的核心价值在于消除抽象化理论知识的视觉识别障碍，无论教学应用还是学生制作，都会将形象展示作为重点，因此教师很容易忽略教具本身与知识原理相关的严谨性要求，更多的去强调视觉增强。这实际上反映了教师对教具价值认知的误区，在学生自制教具时教具更类似于学具，教具的适用对象需求不再单纯地以降低教学难度为目标，要更多地考虑其对学生学习过程的辅助作用。结合前文分析可知，自制教具任务能够引导学生自觉思考知识内涵及原理，同时能够潜在推动学生自主检测学习成果的基本意识，如果自制教具任务只强调视觉增强就容易丧失上述两个方面的