基于花鼓灯园本课程开发问题审视※.docVIP

基于花鼓灯园本课程开发问题审视※ 　　花鼓灯是幼儿园开发音乐园本课程的重要源泉。花鼓灯以其丰富的音乐形式满足了幼儿园音乐园本课程开发的需要，探讨幼儿园音乐园本课程资源开发的影响因素和园本课程开发的原则，揭示存在的问题与原因，对于花鼓灯融入幼儿园音乐园本课程具有重要的意义。 　　一、花鼓灯艺术的音乐形式 　　花鼓灯“集民间综合艺术之大成，融舞蹈、音乐、民歌于一炉”，以其独特的艺术风格自成一派，它是一门流传于淮河流域两岸的广场艺术。花鼓灯包括花鼓灯锣鼓、花鼓歌和后场小调。花鼓灯锣鼓分“下场锣鼓”和“曲牌锣鼓”两种。锣鼓曲牌丰富，大多曲牌可以单独演奏。锣鼓密切配合舞蹈，锣指挥，鼓领奏。 　　花鼓歌大多是五声音阶式民歌，少数是七声音阶式民歌。花鼓歌有独唱、对唱、齐唱等多种演唱形式。一般在舞动中插入演唱，最后以演唱收场，全部以锣鼓伴奏。花鼓歌的节奏一般比较缓慢，旋律婉转，演唱形式丰富多彩，节奏有张有弛，表现手法独特。花鼓歌分为“腊花调”和“挎鼓调”两种类型。花鼓歌曲调大多属于民族宫调式与徵调式，花鼓灯音乐呈现“紧拉慢唱”的特征。花鼓灯歌舞演出靠后边的节目叫后场，通常是有情节的小戏，其唱腔大多采用当地单段体的民歌小调，其旋律抒情委婉，曲调完整，构成方式与落音多样。 　　二、幼儿园开发花鼓灯音乐园本课程的理论基础 　　（一）幼儿园音乐教育的目标、内容与原则 　　幼儿园“艺术领域”的教学目标主要是“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”因此，幼儿园音乐教育活动的内容丰富，形式多样，主要包含歌唱、韵律、音乐欣赏和打击乐器演奏等活动。幼儿园音乐教育的基本原则是以美感人、以乐施教、以情动人。 　　（二）幼儿园音乐园本课程资源开发 　　课程包括教学的科目、课业的结构及其进程，是教师所教和学生所学的学科或科目。幼儿园音乐课程资源包括国家的、地方的和幼儿园的音乐课程资源，正式课程的音乐资源和潜在课程的音乐资源，物质的和非物质的音乐课程资源。花鼓灯艺术资源既属于地方的、幼儿园的音乐课程资源，也是潜在的音乐课程资源和非物质的音乐课程资源。幼儿园音乐课程资源的开发是幼儿园音乐教师根据幼儿的兴趣、需要和发展实际，结合社区与幼儿园实际，创造性地运用音乐课程资源，以促进幼儿发展的过程。 　　在幼儿园园本课程资源开发中，学科中心论、幼儿中心论和社会中心论是幼儿园课程资源开发决策的基础。各国课程开发者常常出现在知识、幼儿与社会之间的“钟摆现象”。课程开发者要将知识、幼儿与社会三者有机结合，处理好知识、幼儿与社会三者之间的关系，保持课程的平衡。园本课程开发模式主要有目标模式、过程模式、环境模式和动态模式等四种类型。园本课程开发的学科基础主要包括教育政治学、教育生态学、教育人类学、教育心理学、教育社会学和神经科学等学科。影响园本课程开发的因素包括园内因素与园外因素。园内因素主要包括幼儿园园长、幼儿园教师、幼儿及其家长、课程本身等。政府部门、课程评价专家、专业工作者和专门团体、教育科学研究以及园外教育和媒体等因素是影响幼儿园园本课程开发的园外因素。 　　三、幼儿园开发花鼓灯音乐园本课程的困境 　　（一）当前幼儿园开发花鼓灯音乐园本课程存在的问题 　　1.目标失衡 　　存在重知识与能力目标，缺乏传承当地传统文化的目标。花鼓灯承载着当地民间传统文化，富有极其丰富的文化内涵与情感元素，是隐藏在课程内容背后的极有价值的优秀民间文化资源。但是，当前的幼儿园课程鲜能体现花鼓灯艺术的地方特色，没有体现当地民间艺术方面的课程内容，忽视花鼓灯艺术的文化内涵、教育价值和艺术价值。 　　2.主体素质缺失 　　教师是开发园本课程资源的主体，教师的知识、能力对于园本课程资源的开发影响重大。调查发现，幼儿园教师素质难以适应园本课程开发的需要。许多教师，尤其是年轻教师缺乏花鼓灯艺术素养。多数幼儿园教师缺乏开发园本课程资源意识、综合知识和能力。多数幼儿园教师没有意识到花鼓灯音乐课程开发的意义，对于花鼓灯课程资源的性质、类型及价值缺乏正确认知，教师对园本课程开发方面的专业知识与技术方面相当不足，缺乏科学教育理论的引领。 　　3.层次低 　　幼儿园花鼓灯音乐园本课程资源开发还不普及，少数幼儿园开始探索，多数幼儿园尚在观望或准备之中，许多教师对幼儿园开发花鼓灯音乐园本课程资源还处在无意识阶段。园本课程资源的结构比较单一，没有形成系统。园本课程资源开发也表现出形式化、片面化倾向，开发的目的性和针对性也不强。 　　4.资源利用不足 　　家长资源是对幼儿园教学资源的重要补充的观念与意识尚未确立，虽然有幼儿园和教师有时也利用家长资源，但大多数幼儿园与教师缺乏开发家长资源的意识与能力。家长参与幼