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基于科研课题参与式教学误区及其矫治 　　摘 要：基于科研课题的参与式教学是实现教学与科研整合的有效途径，其方法是利用教师的科研课题，通过学生的积极参与开展教学活动。社会保障专业一些教师在指导学生参与科研课题过程中存在许多误区，扭曲了参与式教学的本意。为此，在科研课题驱动下开展参与式教学必须首先明确矫治这些误区的一般性准则。 　　关键词：科研课题;参与式教学;误区;社会保障 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0166-02 　　近年来，教育部为了提高高等院校本科教学质量，努力推进人才培养模式和机制改革，改革推进的一个重要方向便是通过组织学生开展社会调查、社会实践活动、参与科学研究等方式提升学生的创新能力。在此项政策指引下，各地高校也积极探索本科生参与教师科学研究的可行方法和有效举措。但由于缺乏共识性经验，目前针对本科生参与科学研究的实践存在诸多误区。将以社会保障专业为例，对现实教学环节中关于本科生参与科研的错误认知与行为误区加以分析，并提出矫治这些不当教学行为的良性准则。 　　一、基于科研课题的参与式教学内涵厘定 　　对参与式教学理论的研究起源于英国，其主要的理论基础来源于建构主义理论、人本主义学习理论等多种理论流派。建构主义理论认为，知识是人在与环境的相互作用中建构而来的，认知过程则是人们在原有认知结构的基础上积极主动地依据已有经验选择外在信息的过程。据此，学习过程中，学生才是真正的知识建构者，教师只能是学习活动的组织者和指导者，并非知识的灌输者。由建构主义发展而来的参与式教学理念核心是以学生为中心、以学生为本，尊重对知识的自主建构过程。人本主义学习理论也认为，学生自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、自己承担选择后果时，就能最大限度上从事意义学习，参与学习比消极被动的学习有效得多[1]。由人本主义学习理论发展而来的参与式教学理念的核心是尊重学生在学习过程中的自主性、选择性和创造性。建构主义与人本主义学习理论为参与式教学提供了价值支撑，指明了教学活动的重心转向，同时也规定了参与式教学活动的组织原则。参与式教学方法在我国起步较晚，对其内涵的理解仍在不断深化，参与式教学实践仍处于探索阶段。 　　当前我国学者对于参与式教学方式的界定有所差异，但基本可以形成的理论共识体现在以下几个方面：第一，参与式教学是一种合作式或协作式教学方式，注重学生与教师在学习过程中的平等互动与民主交流;第二，参与式教学是以学生为中心的教学方式，重视学生学习兴趣的培养和自主性的发挥;第三，参与式教学以促进学生的实践能力培养和创新能力发展为目的，尊重学生的个性差异，注重学生创造力的培养;第四，参与式教学不以学生学会特定知识为终极追求，更重视学生在学习过程中的思维活动与内心体验。目前国内关于参与式教学的实践经验主要来源于课堂教学环节，对其研究的学术成果也以促进传统课堂教学参与居多。实际上，依据参与式教学理念的主旨，参与是一种激励学习者主动学习的意识，是师生共同谋求教学相长的合作精神，因此，参与式教学的内容不能满足于在传统课堂教学中帮助学生灵活生动并牢固地掌握书本知识，更要应用于纵深拓展学生专业知识的过程之中，让学生参与科研课题并在课题研究中完成教学过程、实现教学目标也是符合参与式教学精神主旨的可行举措。基于科研课题的参与式教学方法是借助科研课题开展教学的一种教学途径与方法，这种学习方法以学生对教师科研课题研究内容的自主选择为前提，参研学生通过团队合作、师生探讨、实地调研等方法驱动学习过程，从而获得专业知识、能力和素质的全面提升。基于科研课题的参与式教学方法以学生的自主学习为基础，指导教师定期进行个别指导、组织小组讨论或分析研究情况，教师与学生在课题研究中破除权威理念，构建一种民主、平等的学习气氛。 　　二、教师指导学生参与科研课题的误区解读 　　（一）忽视“教学”的中心地位 　　无论是传统课堂知识讲授，还是学生参与科研课题，其中心都是教学。而在教学实践中，有些教师只将参研学生视为科研项目的一分子，认为已参与课题研究的学生便应随时听其调遣，任务由教师指定，学生不应存有异议，不考虑学生的兴趣与特点，不解决学生的困惑，只注重科研任务的完成情况。学生参与社会保障课题研究中，一些指导教师只让学生从事一些问卷发放、数据统计、资料搜集及文稿校对等辅助性工作，学生并未接触到科研课题的核心内容，不了解课题研究面临的实质性困难和需要突破的学术瓶颈，也不能从研究中获得解决问题的成就感。其根本原因是教师的指导态度不够端正，只是将学生参与课题研究视为减轻自己工作压力的手段，而忽略了“教学”才是学生参与课题研究的中心所在。 　　（二）研究课题与参研学生选择不当