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基于混合式学习服装专业课教学探索 　　摘 要:在教育信息化逐步深入的背景下,混合式学习的概念适应现代教育的新发展,为服装专业教育改革提供一种新的思路和方法。探索构建基于混合式平台的课堂教学、网络教学和实践教学三位一体的多元化教学模式,展示了有利于师生互动、资源共享,促进学生学习自主性、创造性的服装专业课教学实践过程。指出这一全新的适应现代科技与现代教育发展、有效提高教学效果的教学模式是对传统教学模式的补充和扩展。 　　关键词:信息技术;混合式学习模式;服装专业课教学 　　作者简介:浦海燕(1968-),女,上海人,江西师范大学美术学院讲师,研究方向为服装设计教育理论与实践、服装产业文化;吴薇(1963-),女,无锡人,江西师范大学美术学院副教授,研究方向为服装设计教育理论与实践、服装产业文化。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0029-03 　　 　　在高等教育信息化逐步深入的大背景下,如何利用信息技术和相关资源,依托教育的信息化,改善我们的教学环境和学习效果,既是教育实践的呼唤,也是信息时代的呼唤。[1]在中小学新课改中,信息技术与学科课程整合的相关研究进展显著。但是,在高职高等教育领域,将信息技术与课程整合,尤其是与应用性专业课程整合是一个尚待探究的领地。 　　在网络教学基础上发展起来的混合学习模式是将传统教学的优势与网络教学优势相结合而形成的,可以为教育教学改革提供思路。美国宾州大学校长提出:在线学习跟课堂教学的融合,即混合式学习,是高等教育最重要的发展趋势。混合式学习所具有的优势已经得到业界的认可。 　　对于服装专业的课堂教学改革而言,在以学生为主体的思想指导下,将多媒体技术、计算机网络技术用于服装专业教学中,充分发挥信息技术的优势,发挥学生的主体作用,培养学生创新精神、创造能力,是当前服装专业教育工作者必须迎接的挑战。 　　 　　一、混合式学习的基本涵义及特点 　　 　　传统的课堂教学有利于教师主导作用的发挥,教师能监控整个教学活动的进程,系统科学地传授知识,更好地完成教学目标。而网络教学则依赖于数字化的多媒体教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持,使学生的自主学习能力和创新能力得到提升。那么,能否将两者的优势结合起来,既能体现教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用呢?混合式教学理论应运而生。 　　混合式学习――Blending Learning原意是指在传统的课堂教学中,除了应用各种基于教室的学习形式(例如会议、实验室、书籍等)外还结合其他多种学习方式。例如:应用粉笔黑板的传统方式与应用视听媒体的学习方式相结合、传统学习方式与计算机辅助学习方式相结合、自主学习方式与协作学习方式相结合等等。 　　“Blending Learning”是于2003年12月9日由北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次介绍。何克抗教授认为,所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。[2] 　　余胜泉博士对信息技术与课程整合(Information Techology Curriculum Integration)的定义是:“在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,在课程教学活动中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”由此可见,整合思想体现出了Blending这个Blending Learning的思想精髓,信息技术与课程整合就是一种Blending Learning。[3] 　　混合式学习(Blended Learning)新含义不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变,而且反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大转变。从表面上看,这种转变似乎说明当代教育技术理论是在回归,在怀旧;而实质上是在按螺旋方式上升,说明人们的认识在深化、在提高,说明教育技术理论在不断向前发展。 　　当然,混合式学习的优势并非自然而然就能产生的,它离不开精心地设计和实施,因而关于混合式学习的设计与实施也就成为了混合式学习研究的重点与关键所在。有效的混合型学习更多的来自实践、经验, 我国现在正大力开展信息技术与学科整合。因此,服装专业教育教学改革在此基础上开展混合式学习模式, 正是一个良好的契机。 　　 　　二、混合式学习在服装专业课程中的实践探索 　　 　　本文以《服装生产