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基于混合式教学普通高校综合英语课程设计 　　摘要：混合式教学是适当应用信息媒体技术，优化教学效果的教学方式；基于这一方式，综合英语课程立足提升学生语言综合运用能力的总目标，综合借鉴问题中心教学原则、布鲁姆教学目标分类理论和学习成效金字塔理论，设计了课前、课中、课后三环节互补，能力目标突出、教学手段灵活、评价方式多元的教学模型。 　　关键词：混合式教学 普通高校 综合英语 课程设计 　　中图分类号：C41 文献标识码：A 　　进入21世纪以来，伴随信息化技术的飞速发展，传统教育受到了多方冲击和影响。无论是MOOC（大规模开放在线课程）的兴起，还是SPOC（小规模限制性在线课程）的革新，利用网络和在线资源拓展教育教学手段，丰富学习者获取学习资源的渠道已成为了一种确定的发展方向。与之相对应的学习方式，在教育技术学科研究中，被称为混合式学习（Blending Learning）；[1]而利用相关信息技术手段最优化学习者学习效果的教学，则被称之为混合式教学。根据李逢庆的研究，混合式教学是指“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。” [2] 　　综合英语作为高校英语专业的核心主干课程，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合语言技能。传统的综合英语教学，主要依托课堂开展，以词汇、语法、篇章结构为序，结合名篇名作讲解进行。这种传统教学方式关注细节、在具体知识点上能够讲清理明，但受课时量的限制，在知识的广度、结构的完整性上有很大不足。此外，在讲求泛在学习的当下，学生无法及时了解课程情况，弱化了学习效果，基于混合式教学理念重新进行综合英语课程设计是解决上述问题的一种选择。 　　1 相关学习理论 　　1.1问题中心教学原则 　　根据美国犹他州立大学教授Merrill [3]的研究，混合式教学中设计信息化教学内容时，不能只讲究界面的华丽和功能的多样，如果没有按照学生学习的要求设计，并不能优化学生的学习效果。由此，Merrill 提出了以问题为中心的“首要教学原理”，认为只有围绕解决现实问题，才能提升自己的素质能力。在此基础上，Merrill 提出了有效教学的四个阶段：激活、展示、运用和整合。综合英语教学设计要转变传统的灌输模式，通过设计各类活动，围绕活动开展针对性指导，让教师从知识的传递者变成解决问题的指导者。 　　1.2教学目标分类理论 　　依据布鲁姆的教育目标分类学，学生的认知过程可以分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。[4]传统的课堂教学模式下，教师的大部分时间在帮学生实现知识的记忆和复述。而在具体的知识应用阶段，课堂教学已经结束，学生无法便捷地联系教师获得帮助。综合英语混合式教学设计中，设计课程相关的网络部分时，应特别注意在知识的应用、评价、创造阶段避免学生“孤立无援”，依托信息技术手段建立学生和教师之间的常态联系，协助学生解决问题。 　　1.3学习成效金字塔理论 　　“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德加?戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。具体说来，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。由此可以看出，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%-90%不等。[5] 在综合英语混合式课程教学设计中，要注意小组协作学习的运用，并为学生留出自我反思和自我评价的时间。 　　2 设计原则 　　2.1充分发挥混合式教学的优势 　　传统教学采取的是统一的标准化育人方案，教材相同，教学方式统一，用标准化的教育评价方式评价学生。由于学生群体本身素质的不均衡，必然产生统一教学与学生个体学习需求不匹配的矛盾，但这种矛盾在传统教学方式下是无法调和的。而信息技术的发展，为解决这一问题提供了现实方案，教师可将大量的教学内容通过信息技术进行前置，方便学生在教学的任何环节自由取用，而在这一过程中，教师更可以以问题为导向，引导学生自主学习，完成学习任务。 　　2.2立足综合英语课程的教学目标 　　综合英语的总体教学目标是提高学生的语言综合应用能力，课程设计必须在此原则下开展，而非为了混合而混合，为了多样而多样，更不能为了使用信息技术而使用。其基本原则应该是，传统课堂教学无法实现，利用信息技术可以较为便利完成、且有助于提升学生语言应用能力的环节或模块方可考虑加入课程。 　　2.3