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基于混合式教学模式大学计算机基础 　　摘要：分析目前大学计算机基础课程教学中学员差异化不断加大的原因，提出四位一体的混合式教学模式构建方法，从教学内容改革、实践教学改革、评价体系建设和教学资源建设等方面阐述混合式教学模式的主要建设内容。 　　关键词：大学计算机基础；教学改革；混合式教学模式 　　背景 　　经过近年来的发展，对于大学计算机基础课程培养目标的认识经历了最初的计算机应用能力培养、计算机系统认知能力培养到计算思维能力培养的过程。目前，基于计算思维能力培养对大学计算机基础课程进行教学改革实践，已经形成了普遍共识。随着计算机普及程度越来越高，学员的计算机水平呈逐年提高的态势，但学员“差异化”现象却愈演愈烈，主要体现在两个方面：一是学员基础的差异化，虽然很多学员在高中阶段学过信息技术类课程，但对于计算机相关知识进行系统讲解和学习的比例偏低，再加上计算机课程不是高考科目等原因，学员对计算机学习的认识和掌握程度差异巨大；二是授课对象类型差异化，呈现出计算机专业与非计算机专业、理工科专业与文科专业、重点高校与普通高校等多样化特点，如何适应各专业要求，进一步提高学员的计算机应用能力、计算思维能力和创新能力，与专业教育尽可能“无缝连接”，应对计算机基础教学的差异性，是新的发展阶段计算机基础课程教学面临的新问题和挑战。 　　目前，基于网络的在线教学模式已成为大学计算机基础教学改革的主要手段，包括国家教育部“十二五规划”的重点建设项目精品资源共享课和视频公开课，以及从国外引入的微课、SPOC（small private online course）、MOOC（massive open online course）等多种方式。这些教学模式的出现丰富了教学手段和教学内容，特别是近两年MOOC与SPOC的结合兼顾了精品资源共享课和视频公开课课程资源齐全、授课质量高和微课时间短、内容精讲的优势，并且覆盖了课前准备、课堂组织、课后检测、互动交流、过程性数据记录等教学全过程。例如，在以爱课程网为代表的MOOC平台上，多所军地院校均上线了大学计算机基础课程资源，为其他院校的课程建设提供了非常好的示范。 　　MOOC在参与人数、时间与空间约束、学习目标、交互方式、课堂设计与评价机制等环节，都与面对面的传统课堂授课模式有本质的区别。它把“教学参与者的主动性置于教学内容之上”，重新定义教师与学员面对面的教学交流体系中“教与学的行为过程”，构建基于网络的交互模式，实现平台、教师、学员、教学资源等教学要素的高度联动。与传统的教学模式相比，MOOC在教学功能上取得了较大的进步。 　　但是，由于学员基础的差异化和学员类型的多样化，国内外一流大学提供的MOOC课程不一定能够适应其他院校的学员。虽然大学计算机基础课程是一门通识课，但大学的教学，在完成基本教学目标的基础上，有其个性化的需求。例如，因学员专业和背景的不同，针对相同教学内容的教学侧重点和授课方式需要有所不同；教师在完成基本教学任务的基础上，还可能有将自身在该学科的认识、体会和经验等与学员交流、分享的需求。MOOC作为在线教学模式的一种，也存在部分学员自我约束能力弱、容易中途放弃学习等现象，导致MOOC的完成率成为困扰很多教学参与者的问题。另外，学科的适用性也是使用MOOC时需要关注的问题，以结构化教学内容传授为主的程式化教学模式和学习方式并不适合分布式认知和高阶思维能力培养，难以适应高等教育不同学科课程的具体要求，具有一定的学科局限性。 　　因此，单纯依靠MOOC并不能完全解决大学计算机基础教学模式改革中面临的所有问题。采用MOOC方式进行教学模式改革，并不能简单地模仿MOOC的外表形式，而要深入挖掘其内涵，借力MOOC进一步优化教学模式。MOOC的不足正是传统面对面教学的优势所在。将MOOC和大学教育结合起来的混合教学模式，能够充分发挥两者的优势，使其相互促进，提升学员的学习质量和学习效率。 　　2基于混合式教学模式的大学计算机基础课程教学 　　以MOOC/SPOC为基础的在线教学对于解决基础一内容一学时的矛盾提供了有效的解决途径。MOOC通过基于微课视频的网上在线学习、翻转课堂、在线互动研讨、在线考评等方式，使学习不受时间、空间、师资力量等方面的限制，有效弥补面对面课堂教学模式的不足，学员可以反复观看微课视频、随时随地在线互动讨论，加深对课程教学内容的理解；SPOC则实现了对在线课堂的有效管理；面对面教学进一步答疑、研讨和知识内化。MOOC、SPOC与面对面教学三者的结合，能够有效加强教师与学员、学员与学员之间的互动和深度交流，从而实现宽度教学、深度教学和特色教学的相互融合和相辅相成。 　　2.1四位一体教学模式构建 　　在实际教学中创新应用MOOC和SPOC并结合翻转课堂进行混