基于行动导向职业教育网络教学平台浅析.docVIP

基于行动导向职业教育网络教学平台浅析 　　摘要：行动导向教学是当前职业教育中的主流教学范式，而网络对以职业能力培养为核心的行动导向教学可以提供很好的支持。现有的网络教学平台都是从传统学科教育的相关理论进行构建的，必须对现有网络教学平台进行行动导向教学改造和重新架构，以满足职业教育发展的需要。 　　关键词：职业教育 行动导向 网络教学平台 　　 　　 一、基于行动导向的现代职业教育 　　 　　 行动导向教学，这一在德国职业教育领域受到广泛推崇并被世界认可的教育范式，已成为我国职业教育改革的 　　重要借鉴及核心指导思想，对推动职业教育发展和培养高水平职业技能型人才有着重要意义。行动导向就是强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建自己的经验、知识和能力体系。在行动学习过程中，学习者原有的、与学习对象有关的经验被调动。当遇到新的学习内容时便会形成新的经验。经过思维活动，新旧经验结合起来，建构成新的认知结构和新的行动模式，从而实现职业能力的发展。行动导向学习过程的核心就是把行动和学习统一起来的活动。 　　 　　 二、行动导向网络教学平台设计要求 　　 　　 （一）内容组织的串行性 　　 行动导向课程与传统学科体系课程有着本质的区别。学科体系课程的内容编排是一种并行结构，不仅宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观内容的编排也是按学科结构平行展开的。行动体系的课程内容编排则是一种串行结构。学习过程中，学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业活动顺序，或是对实际的多个职业活动过程经过归纳、抽象整合后的职业活动顺序，即行动顺序，都是串行的。学科体系中人为建构的非自然的学科顺序和学生与生俱来的自然的心理顺序是不一致的，不利于职业能力的培养；而行动体系中，行动顺序的串行性与职业学生认知心理顺序的一致性，符合职业教育中技能型人才的培养要求。 　　 （二）学习活动的序列化 　　 行动体系课程内容的串行性要求行动导向教学的教学组织必须具备串行性，而同时，学习活动的序列化是行动体系课程串行性的体现。所谓序列化，就是在学习活动中，每一个活动及活动之间的串联都是有着明确的目标和计划的，并且课程内容被有机融合在同一个活动中。学习活动的序列化特点使得行动导向的网络教学平台必须支持学习活动序列的创建、发布与学习。教师设计和组织教学活动不能再局限于发动个讨论、布置一个作业等单个的、分散的活动上，教师需能够将讨论、作业、任务布置等活动进行串联，将这些活动组成一个序列，使得学生基于序列化活动的学习符合其自然的心理顺序。例如，在网络教学平台中，需提供相应的工具来支持学习任务的布置、作业的组织、学习成果的展示和学习过程的反思，并且将这些活动进行串联，使学生可以按照教师设计的活动序列进行学习。 　　 　　 三、行动导向网络教学平台的体系结构与功能 　　 　　 （一）行动导向教学主系统 　　 行动导向教学主系统由学习活动序列设计子系统、学习活动序列学习子系统、学习活动序列监控子系统组成。 　　 1、学习活动序列设计子系统 　　 学习活动序列设计子系统相当于一个可视化的备课系统，一个学习活动序列代表的是一个完整的教学设计方案。教师根据具体的教学需求，在确定教学策略之后，利用学习活动序列模板和各种学习活动下具，设计相应的活动序列，并初始化每个活动的属性和内容，从而形成一个完整的教学设计方案。 　　 2、学习活动序列子系统 　　 学生在该系统中进行正式的课程学习。当教师应用一个设计好的学习活动序列时，在学生的学习子系统中可看到该序列。系统将该序列解析成一个树状目录，指示学生依照活动序列逐步完成每一个活动。系统会根据教师在设计时对活动序列的设置，自动控制学生是否进入分支、划分进入一个小组。若学生中途停止学习，系统自动记录此次学习位置，等下一次进人学习时提示从该位置继续。学生在学习的过程中可以看到其他同学的学习进度，即其他同学已经学习到活动序列中的哪一个活动，从而使得学生可与其他学习者进行比较，增加自己的学习动力。 　　 3、学习活动序列监控子系统 　　 监控子系统使教师不仅能迅速了解个体学生的整体学习状况，还可以详细查看每一个学生在活动中的行为，比如学习时间、学习进度、学习成果等。教师同时具有监控者和参与者的身份，可以根据需要随时进人任何一个活动进行干涉调控，引导学生的学习行为。教师还可随时根据监控的结果改变之前的学习设计以适应学习的变化。学生学习中需要教师介入的操作或者教