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基于焦尔当学习变构模型下高中课堂教学设计研究 　　摘要：随着科技日益发展和全球网络化进程，高中课堂教学已经发生了天翻地覆地变化。从传统的讲授式教学模式到现在流行的“启发―创新”模式、“交流―互动”模式、“学案导学”模式、“翻转课堂”模式等等，百花齐放、百家争鸣，但是所有模式最终都要面对高考的挑战，接受高考的洗礼，因此无论哪种教学模式都应聚焦课堂教学设计，真正做到高效教学。本文基于焦尔当的学习的变构模型，从“变构”的视角阐述高中课堂教与学的设计。 　　关键词：焦尔当；学习的变构模型；变构 变构教学；教学设计 　　 　　 　　一、安德烈?焦尔当的学习的变构模型概述 　　安德烈?焦尔当生物学家、科学教育教授，瑞士日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任，1988年提出学习的变构理论模型：学习是基于学习者所拥有的概念体的解构与建构，对新知识进行炼制、储存并在日后的运用中进行调用的过程。学习的变构模型对高中数学课堂教学设计方面作用如下： 　　1.揭示了“人是如何学习的”，“怎样才能有效促进学习”，为课堂教学提供教学方法； 　　2.提供一些工具用以解码学习的限制条件并预测有利于学习的情境、活动、干预或资源； 　　3.推导和预测学习所必不可少的参数系统，指导教师进行高效课堂教学。 　　二、学习的变构模型下的高中课堂教学设计的三个层面的维度 　　1.变构学习关涉六个维度：即认知、意向、情绪、元认知、潜层认知、感知。 　　2.变构教学关涉九个维度：即萌发学习意愿、借助自身概念、放弃自身概念、展开多重对质、建立可能关联、运用思维助手、搭建概念组织者网络、实时调用知识、启用元认知。 　　3.变构环境关涉六个维度：即具有意义的探究、认知干扰、必要的形式体系、纵向整合、知识的调用、关于知识的知识。 　　三、学习的变构模型下的高中数学课堂教学设计案例(放缩法证明函数类不等式) 　　 　　教学阶段 教学内容 变构教学策略 变构学习 变构环境 　　一、导学 　　复习引入 　　创设情境 　　(5分钟) 引例：已知，b，c是△ABC的三边， 　　求证： 　　一．高考考纲解读及命题趋势预测 　　二．命题规律：压轴大题(1)利用导数证明不等式(2)利用分析法、综合法、放缩法证明不等式 　　三．“放缩法”证明不等式的基本方法： 促使学生萌发学习意愿，引导学生借助自身概念运用思维助手搭建概念组织者网络 认知 　　意向 　　元思考 　　元认知 利用具有意义的探究，创设“不愤不悱”的教学环境 　　二、导思 　　导辩 　　(15分钟) 例1.已知：，求 证： 　　 　　例2. 设函数， 　　证明: 引导学生放弃自身概念、展开多重对质、建立可能关联。 激发情绪 　　唤醒元认知、快速进入潜层认知和元思考状态 创设认知干扰，构建必要的形式体系 　　纵向整合 　　 　　 　　三、导练 　　(10分钟) 三．真题再现(2010湖北理21题14分) 　　(3)求证： 　　 启发引导学生运用思维助手实时调用知识 概念转化 　　多重对质 　　建构解构 　　调用环节 创设问题情境，唤起学生知识的调用 　　四.题后反思技巧小结: 　　(4分钟) 四.技巧小结(师生共同完成)： 　　(1)构造函数的意识及构造函数的方法： 　　(2)构造函数不等式的方法： 　　(3)利用函数不等式的合理放缩的方法： 引导学生反思总结；激发学生适时启用元认知形成体系网 进入元思考环节、深层感知 　　知识炼制 创设“关于知识的知识”认知情境 　　五．强化巩固:(10分钟) 利用，证明： 　　 　　一题多变(加强命题)求证： 　　 导思、导辩、导练；启发、引导学生观察分析、 　　探究、合作交流 　　 调用知识 　　启用概念 　　合理进行概念转化 分层训练 　　因材施教 　　激发兴趣 　　强化新知 　　准确应用 　　六.布置作业：(1分钟) 高考链接补充习题 完成知识炼制 深层感知 培养学生应用意识 　　 　　五、结语 　　新课程改革10年以来针对教什么？为什么教？如何教？教的如何？学什么？如何学？学的如何？等等制约高效课堂教学的关键问题，一直以来都备受广大教育者关注，争鸣不断。《学记》有“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师”，时刻在提醒我们要依学定教、教学相长。安德烈?焦尔当的学习的变构模型恰好为我们深入剖析了“学习者的概念”的内涵和教学意义，揭示了“人是如何学习的”，“怎样才能有效促进学习”,并提供了促发学生进行根本性学习的研究及实践的方法和策略，值得我们学习借鉴。 　　参考文献： 　　[1] B.R.赫根汉.学习理论导论[M].上海:上海教育出版社，2011