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基于视觉空间智能信息技术课程设计 　　一、引言 　　 　　视觉作为人类认识世界的一种方式，比语言符号更为古老。视觉器官是人类早期获取知识的重要工具。化石记录显示，远在人类使用语言之前，视觉器官就已经高度发展。人类最早的绘画是由视觉／空间智能所激发而创造的。视觉／空间智能(vista／Spatial Intelligence)指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。 　　 　　二、在信息技术课中开发视觉空间智能的意义 　　 　　信息技术课以计算机和网络为核心，它可以带给学生丰富的视觉享受和想象空间，可以有效开发学生在视觉／空间智能方面的潜能。另一方面，信息技术课的目标是培养学生的信息素养，在读图时代，在网络技术高度发达的今天培养学生的信息素养首先要开发学生的视觉／空间智能。可以说，在信息技术课中开发学生的视觉／空间智能和培养学生的信息素养两者是相辅相成，互相促进的。 　　通过在信息技术课中发现和发展学生的视觉空间智能，可以开发和培养学生基于内在视觉的想象力与创造力，让学生进行丰富的视觉体验；通过视觉／空间智能的培养可以改变长期存在的单调的课堂学习形式，从而使学生的学习行为也发生改变。同时通过视觉／空间智能的培养，可以使我们更加了解多元智能理论中的“视觉空间智能”的确切内涵，这将有助于正视和探究学生在学校学习中可能遭遇的学习困难及其原因，改变和改进司空见惯的教师教学行为，更有针对性地开发学生潜能。 　　 　　三、基于视觉／空间智能的信息技术课程设计的整体框架 　　 　　基于视觉／空间智能的信息技术课程设计整体框架采用“分阶段模式”。这种模式分成四个阶段：“唤醒、拓展、教学和迁移”，具有两条轴线：“唤醒”和“拓展”是智能轴线，“教学”和“迁移”是课程轴线。 　　第一阶段：唤醒视觉／空间智能。视觉／空间智能可以通过运用感觉器官和内心感觉(本能、元认知和洞察力)的练习和活动被激活。此阶段可以采用下面两种方法。 　　方法一：通过课件、利用网络来导入课程，展示与本节内容相关的设计独特、色彩鲜艳、使人愉悦的图形、图片、形状等，进而通过指导性意象和假想的联系使学生展开积极的想象。 　　方法二：通过语言提示请全班学生思考、想象与本课内容相关的情境，可以给学生2～3分钟的思考时间，之后请学生两人一组描绘他们所“想象”到的东西。 　　 　　第二阶段：拓展视觉／空间智能。这涉及到为培养、拓展和加强视觉／空间智能所进行的练习活动。与其它技能一样，视觉／空间智能方面的技能不仅可以被唤醒，而且如果定期加以使用，它们也可以得到改善和加强。如果得不到使用，它们也会像其它技能一样，处于睡眠状态。此阶段可以让学生使用图示、示意图、思维符号和图形组织者来描绘自己在第一阶段中想象的内容。 　　第三阶段：为智能而教、用智能来教。这一阶段涉及学生通过了解和学习等活动，学会如何运用、相信和理解视觉／空间智能。运用视觉/空间智能来教学就是在教学过程中强调使用视觉/空间智能教与学策略来进行教学设计和处理。这一阶段主要利用视觉／空间智能工具设计学习活动，帮助学生获取学习内容，实现教学目标，为视觉／空间智能而教，用视觉／空间智能而教。 　　第四阶段：迁移智能。这一阶段涉及把视觉倥间智能与日常生活相融合，在所谓的真实世界中恰当地运用视觉／空间智能解决问题，应对挑战。这一阶段的目标就是促使视觉／空间智能成为我们日常认知、情感和感觉生活的一部分。此阶段可以让学生每天在特定时间回忆当天发生的事件，或使用图形组织策略描绘当天所学所见所闻，使用视觉倥间工具写学习日志等方式来实现。 　　 　　四、基于视觉／空间智能信息技术课程设计的构成要素 　　 　　为了完成整体框架架构的两条轴线要达成的目的，必须要结合信息技术课充分考虑课程设计的各内部要素。基于视觉／空间智能的信息技术课程设计的内部要素主要包括：学习目标、学生、教师、学习活动、课程设计调色板、学习资源、学习环境、学习策略、评价等。在这些要素当中，最主要的是学习活动和课程设计调色板，二者位于整个课程设计的中心位置，教师和学生处于主体和主导的地位，评价则是由学生、教师共同通过学习活动的完成来实现，整个课程设计能否顺利完成则由最外层的学习目标、学习策略、学习情境和学习资源共同来保障。 　　1、学习目标 　　分析学习目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容；分析学习目标要考虑学习者的主体特征；学习目标只定义所有学习者都要达到的基本要求；尊重学习主题本身的内在逻辑体系；学习目标应有一定的弹性与可变化性。分析学习目标除了描述课程标准规定的目标以外，还要描述视