基于校企合作传感器与检测技术课程实验改革和开发.docVIP

基于校企合作传感器与检测技术课程实验改革和开发 　　摘要：根据传感器技术与应用课程特点，针对传感器实验教学中存在的问题，以校企合作共建实验室为平台，对传感器实验教学模式进行了探讨。提出了分层次设置实验课程模块，采用开放式实验教学，加强实验与实践环节，以掌握解决问题的方法为主线，制订对学生实践动手能力、综合运用理论知识解决实际问题的能力和独立设计能力进行评估的综合评估方案。 　　关键词：传感器；校企合作；实验教学改革 　　作者简介：程?⒒?（1979-），女，四川成都人，南京工程学院基础实验与训练中心，讲师；吴京秋（1964-），女，江苏镇江人，南京工程学院基础实验与训练中心，副教授。（江苏#8194;南京#8194;211167） 　　基金项目：本文系南京工程学院校级教学改革项目（项目编号：JG200916）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）08-0144-02 　　 　　各类新型传感器的不断涌现和广泛应用使得传统的传感器及检测技术实验教学内容与企业生产实践和工程实际应用脱节。以组合实验箱为主要对象的实验项目对学生的开放程度比较低，远不能满足企业对人才培养的需求。所以，吸取国外先进的经验，结合南京工程学院（以下简称“我校”）校企合作实验室现状，开发设计新的传感器实验训练课程，提高学生实验的积极性和主动性，提高学生的实践动手能力、综合运用理论知识解决实际问题的能力和独立设计能力，将对培养应用型工程技术人才起着至关重要的作用。 　　一、当前传感器实验教学中的主要问题分析 　　随着各类新型传感器的不断涌现，教材内容和实验手段却没有及时更新，导致学生学习了“传感器及检测技术”课程而不认识实际使用的传感器，不会根据具体的检测任务选择合适类型、精度的传感器，面对传感器与控制器的接线无所适从等的教育问题。出现上述问题有以下四方面原因。 　　1.过分强调教师的指导性，忽略了学生的能动性 　　表现为实验教学中以教师为主，学生被动地按教师的演示方法或实验教材规定的步骤进行实验结果的验证，实验教师教什么和怎么教，既不考虑专业培养的发展需要，也不考虑培养对象的个人兴趣，致使学生处于被动学习的状况，教师仅仅讲解而不进行教学信息的双向交流，不利于提高学生学习的积极性和主动性。 　　2.实验内容陈旧，实验手段单一 　　目前传感器课程的实验设备的主流产品是组合实验箱，这种仪器是把多种传感器、电源、处理电路、显示仪表集于一体，组成了一个完整的测量系统。[1]实验时学生主要根据实验指导书给出的步骤接几根线，手动调节实验仪器，手动记录输入和输出值、计算实验结果、画出实验曲线。这种实验箱对学生的开放程度比较低，学生只是操作、记录实验数据，对实验的传感器种类、实验原理、测量电路和方法了解的少。这种通过实验箱完成的以验证型实验为主的实验方式不利于培养学生实验的兴趣，更不利于培养学生的动手能力和创新能力。 　　3.传感器课程的实验内容设置不合理 　　传统实验教学按课堂教学的各个课程阶段进行，教学内容是以课堂教学中的理论或定律的验证和求证为主，各类新型传感器的不断涌现和广泛应用并没有设置在当前实验内容中，与企业生产实践和工程实际应用严重脱节。 　　4.实验考核手段呆板 　　在传统的实验教学中，学生实验成绩的评价是按实验预习、实验操作步骤的完成情况、实验结果、实验报告完成情况等来考核，这导致学生处于不假思索的被动实验状态，甚至同学之间相互抄袭，没有留给学生发挥创造思维的空间，严重影响了学生的学习积极性和热情，不利于学生的自主发展。 　　二、改革具体实施方案 　　在20世纪80年代和90年代，在工业界和政府部门工作的工程师，就已经和学校的教学领导一起讨论如何改善工程教育的状况。其共识是对当前工程教育偏重于包括数学、科学和技术专业方面的理论教学，而对强调技能如设计、团队合作和沟通等方面的实践基础没有加以足够的重视。[2]该共识提出学生的能力不仅包括自学能力、应用能力和实际动手能力，还应包括创新能力和团队合作和沟通能力。因此，必须深化实验教学内容、实验手段及实验方式的改革。 　　为了加强工程教育的改革，我校先后与国内外著名企业合作共建了一批具有较强工程实践背景的，适应现代工程技术，融基础性、综合性、设计性和创新性特点为一体的一流实验中心（室）。如三菱电机自动化实验中心、GE自动化系统集成实验室、西门子先进自动化联合示范实验中心、博世力士乐机电一体化实验中心、台达自动化实验中心、赛普拉斯联合共建PSOC实验室等。在此基础上，进行了一系列课程教学和实践的改革。传