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基于校企合作双师型师资队伍建设新思路 　　摘要：随着国家示范性高职院校建设计划的深入开展，为满足企业对高技能人才的需求，培养造就一支高水平的师资队伍已成为我国示范性高职院校建设的重中之重。通过学习发达国家的先进职教理念，结合我院示范院校建设经验，本文提出了依托“校企合作”交流平台，实现校企之间专业技术人才和高技能人才的合作互融，加强“双师型”师资队伍建设的新模式，对推动高等职业教育发展具有重要的意义。 　　关键词：示范性高职院校；校企合作；“双师型”师资队伍；新思路 　　 　　师资队伍是学校办学的主要条件，是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键。教育部相关文件也明确做出规定，高职高专院校的“双师素质”的教师数要达到专业教师总数的70％以上。据不完全统计，目前大多数高职院校专任教师具有中级以上职称的“双师型”教师不足50％，远低于实际需求。这表明了“双师型”师资队伍的建设已成为今后高职院校师资队伍建设的核心内容。 　　 　　一、“双师型”教师的内涵 　　 　　目前国外校企合作中“双师型”教师角色有二：一是以学校为主体的职业技术教育“双师型”教师的角色。如澳大利亚的“TAFE”职业教育模式，专业教学和职业实践集中在校园内，教师同时承担专业理论教学和实训教学任务，因此对职业教师要求非常严格，除学历要求外，必须有3～5年行业工作经历。二是以企业为主体的职业技术教育“双师型”教师的角色。如德国的“双元制”职教，它有职业学院和企业两个教学场地，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能；企业以传授实践技能为主体，也补充传授新的企业理念和有关的理论知识，因此专职教师必须获得博士学位且至少有5年以上的企业专业实践经历。 　　我国高职教育理论界对“双师型”师资的内涵理解和认识不一，甚至出现了认识上的差异，有“双证书(职称证书+技能等级证书)”、“双职称(讲师+工程师)”的教师即为“双师”教师之说，也有“双能力(双师经历)”的教师即为“双师”教师之说。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》明确指出，“双师型”教师并非是讲师与工程师的简单叠加或具有“双师经历”、“双证书”的教师，而是由工程技术人员、技师和教师综合构建的“双师结构”的教师队伍。 　　总结国内外研究成果，我们可以得到比较一致的看法：高职院校的专业教师既要有传授知识、教书育人的能力，又要具备工程师或技师的专业素质、职业技能和实践能力。 　　 　　二、“双师型”师资队伍建设的突破口 　　 　　随着高职教育的迅速发展，招生规模迅速扩大，使高职院校师资队伍面临着很大的压力。按照教育部要求，高等院校的师生比应达到1:14以上，教师的缺口很大：75％左右的教师是从学校到学校，50％的专业教师是近五年进校的新教师，教师的生产实践经验不足，实际应用能力不强，实践教学水平不高。 　　而在现有的条件下，高职教师很少有获得实践培训的机会。从职业院校来看，他们更关注被培训者，忽视对“培训者”的培训，这造成了培训质量难如人意；从物质条件来看，有限的经费投入造成高职教育师资培养、培训硬件的匮乏与落伍，使高职教育很难超前甚至紧跟时代的步伐；从教学场地来看，我国的高职教育基本上由高职院校来完成，企业和社会其他机构很少参与高职教育，这就使得高职院校难以建立足够数量的产学合作基地，造成专业训练场地缺乏。 　　国外发达国家的职业教育经验告诉我们，依托“产学研”相结合、建立“校企合作”交流平台，是加强“双师型”师资队伍建设的最佳突破口。一方面让教师直接从生产第一线获取企业的新技术、新知识、新工艺、新材料和新方法，获取相关培训证书，更好更快地建立一支适应高职教育教学目标需要的“双师型”师资队伍，为培养高素质技能型人才的目标打下良好的基础；另一方面由合作企业负责推荐专业骨干与高技能人才承担高职院校实践教学任务，保证实践教师队伍的高素质、高水平以及相对稳定。 　　随着现代科技的迅猛发展，新理论、新设备、新材料、新工艺、新流程、新规范不断涌现，“双师型”教师就成为一个动态的概念。有些原本从企业工程师岗位调入高职院校担任教师后，虽在当时已成为“双师型”教师，但在若干年以后他们的知识渐渐老化，实践经验也会过时。因此，“双师型”教师的培养关键在于调整教师的知识结构和获取实践经验，除掌握教学能力外，还要定期到生产单位学习与培训，掌握岗位操作技能。校企合作交流平台为及时改善教师知识结构、提高实践能力，提供了一个有效的载体。主要表现为： 　　1.建立了校企资源共享机制，促进校企双方互惠互利、优势互补。企业是教师实践能力培养的主要场所，也是实训实践兼职教师的聘任源地。教师可以利用专业理论优势，向企业提供智力和人力支持，帮助企业解决员工职业素养、专业理论提升等继续教育问题，参与企业新产品研发与项目