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基于课程目标小学体育教学单元多元编制 　　课程标准提供给教师的是一个完整的三级目标体系和一个内容框架建议，它并没有规定具体的学习内容，它把原来小学阶段的教学目标划分为三个大的水平目标，每一个水平目标下都有具体的学习要求，但没有对教学内容具体的要求，导致因为教学内容的不确定性，出现了有些教师在选择教学内容时的随意性。 　　单元是指一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”，它是体育教学过程的实体，是一个教材的完整的教学阶段，有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练，可以使学生对某项运动有一个比较完整的认识与掌握。构建单元的过程，就是把这些单一内容的“点”连接成相互关联的“线”，在此基础上，了解和选择那些学生感兴趣，符合学生身心特点的教材，促进学生身心的和谐发展。从教学目标体系到具体的教学内容体系，在整个课程组织和教学过程中，单元是水平阶段目标要求的落脚点，也是课时教学的指挥棒。单元的合理构建影响着课程和教学的整个框架。 　　 　　一、教学单元编制的策略 　　 　　1.教学目标解析 　　课程目标是体育教学的总纲领，目标分析与教材编制是关系体育课程目标达到的前提。我们从水平目标、学期目标、主教材、运动技能达成要求、教学建议、课时安排等进行系统分析，有效整合，形成系列，来达成课程目标。水平目标与学期目标是某一阶段所要达到的目的和要求，单元教学目标是某一年级某一项目的目标，是学期教学目标的进一步细化和具体，同时又是课时教学目标的纲领，具有纽带作用。例如，表1是水平三“跳跃”项目的水平目标、学期目标、单元教学内容及运动技能达成要求的分解。 　　 　　 　　2.内容系统梳理 　　教学内容应在水平教学目标的统领之下，充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和锻炼经验设计富有情趣的体育教学活动。同时综观小学六年的教学内容，围绕递进性、循序渐进性原则，进行合理的调整、筛选、开发、组合、创新。例如，以往田径项目的教学内容过于突出竞技性，混淆了田径运动与田径教学之间的关系，以为田径项目就是田径教学，忽视田径各方面运动技能的培养与发展，现在我们在内容的选择上更趋向于能力的培养。如走和跑类，确立直线跑、快速跑、曲线跑、接力跑、定时跑、定距跑等单元主题，这也是一种非常好的组织形式。例如，表2是对小学阶段各学期“走和跑”系统梳理后的项目分配表。 　　 　　 　　3.教材重难点分析 　　在单元化编制中，应对重要的教学内容进行认识与分析，了解动作做法和要点，分析常见错误及纠正方法。根据教材内容和学生的实际情况进行常见错误及纠正方法的分析，并把重难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点突破来完成单元教学重难点的突破。 　　例如：四年级原地高抬腿跑的教材分析 　　[动作做法和要点] 　　脚后跟向上提起，上体正直或稍前倾，收腹立腰；两臂前后摆动，大腿积极向前上摆到水平，并稍稍带动同侧髋向前，小腿尽量垂直向下，脚底向下；在抬腿的同时，另一腿的大腿积极下压，直腿前脚掌着地，重心要提起，用踝关节缓冲，要求步幅小，频率快。 　　[重难点]提重心，直腿前脚掌着地，蹬地有力。 　　【常见错误及纠正方法】(表3) 　　 　　二、教学单元多元编制的类型 　　 　　根据体育新课程的性质、特点和课程目标的多元化要求，当前小学体育教学实践中，单元的类型主要以“运动技术”来划分，单元名称也以“项目”来命名为主，如“跳高”单元、“前滚翻”单元、　“快速跑”单元等。随着新课程改革的深入，也涌现出来几种单元编制形式：复、合型教材单元、主题单元、能力单元、器材单元等新的单元形式。 　　 　　1.运动技术单元 　　主要以某个运动项目或其中的技术组成的单元，功能与特性以掌握某一项运动技术为主要目标，以传授、练习为主要内容。例如“跨越式跳高”“球三步上篮”“跳绳”等。(表4) 　　 　　2.复合型教材单元 　　复合型指以两项或两项以上教材为组合的教学单元，这种单元教学尽管是复合的，但它始终有一条教材主线，而且排列也是连贯的。由于单一的教材单元教学方法简单，手段单一，容易使小学生乏味和产生逆反心理。因此，从小学生的身心特点和兴趣出发，合理而又适度地构建复合型的教材单元，可以使学生掌握基本运动知识和运动技能，充分体现本学科的特点。如：投掷与接力跑、篮球与跳远、跳绳与游戏等。(表5) 　　 　　 　　5.主题活动单元 　　围绕一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。这种主题式单元以情感体验和发展运动能力为主要目的，突破了传统的教材单元对体育教学的束缚，使