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基于案例solidworks软件应用课程分层次教学实践 　　摘要：《solidworks软件应用》课程是一门理论性和实践性都很强的课程，采用案例教学法可以克服传统教学方法形式呆板、内容枯燥的缺陷，并能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新及分析能力，提高学生的学习效果；同时利用局域网络技术，及时了解学生掌握solidworks软件应用的程度，针对不同层次的学生及时安排不同难易程度的任务，以满足多个层次学生的需求，全面提高教学效果。 　　关键词：案例教学法 solidworks 分层次教学 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0049-03 　　1 引言 　　案例教学法[1]起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种独特的案例型式的教学，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在英美法国家的高职高专教育中十分流行。如模块式培训[2]、北美和澳大利亚的以能力为基础的教育[3]（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的行为导向型教学法[4]，使职业教育进入了一种新的模式下运作，效果极佳。 　　近年来，我国在案例教学法应用于SolidWorks软件应用方面有所突破，文献[5]、[6]、[7]均对SolidWorks的教学进行了案例教学法的探索，并取得了很好的教学效果，提高了学生的专业设计能力和创新能力。但是他们都没有提出在教学过程中实施分层次教学，学生由于知识基础、学习态度、接受能力、智力水平等各种因素的影响而使得掌握solidworks软件应用知识的进度和程度是不同的，因此需要区别对待。所以本文在案例教学的基础上，提出采用分层次教学，使每个学生都在适当的时间掌握适当的知识，并使自己的潜能得到最大限度地发挥。 　　《solidworks软件应用》是我校针对机械学院的毕业生岗位要求而开设的一门重要的专业基础课程，笔者结合我院学生的实际情况，有针对性地全面开展SolidWorks案例教学，同时实施分层次教学，实现机械专业培养应用型优秀人才的培养目标，进行一些研究与实践。 　　2 案例教学 　　通过多年的solidworks软件教学与实践，我们发现，大部分学生在上机练习的时候都能把老师布置的练习题在计算机上绘制出来，有些学得好的学生很快就能完成任务，似乎对知识掌握得很好，但这只是一种假象。如果给他们一个具体的实物让他们去绘制，就会发现很大一部分学生都无从下手，完不成任务，学生的“会画”，只是学会了按照老师讲的方法去画图，但并不能灵活运用所学的工具去解决实际问题，于是有的学生就觉得“入门难、不知所云、没意思”，从而丧失学习兴趣，大大打击了学生的学习热情和积极性。如何提高学生的学习效果，让学生做到真正的学有所用？如何保持学生兴趣，让学生感受到学习成功的快乐？我们提出了案例教学法。 　　2.1案例的选择 　　案例的合理选择尤其重要。我们根据教学要求选择合适的“案例”，以完成“案例”为主线，把教学内容置于“案例” 当中，让学生在 “案例”的驱动下，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学，最后独立完成“案例”。同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化地全方位地对学生进行培养和训练。比如我们以齿轮泵为例，进行solidworks的造型练习。首先老师对齿轮泵这个零件进行优化，适当简化零件的外形，比如铭牌的压痕等可以忽略去除，比如对相应的尺寸进行圆整，不一定要工厂出来的尺寸，这样方便学生练习。通过齿轮泵这个部件，我们可以学习到拉伸、切除、旋转、扫描等很多基本的造型指令，如图1所示。 　　2.2案例教学的实施过程 　　（1）通过案例的合理选择之后，就要对教学总目标——齿轮泵分解成多个小的学习目标，在将学习目标细化成若干个容易掌握的具体子案例，通过完成每个子案例来最终完成总体学习目标。比如把齿轮泵分解成齿轮泵体、齿轮泵端盖、齿轮轴等多个小目标，如图2所示。 　　（2）设计的案例目标要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识水平和能力，遵循由浅入深，循序渐进的原则。老师布置的每一个子案例，要在课本中指出运用的知识点，让学生能够在理论的基础上进行实践操作，对于较难掌握的指令，必要的时候老师要进行解释。总之要让学生多练习，充分掌握相应章节的知识后再进行下一步的练习。 　　（3）在案例练习过程中，必须坚持以学生为主，教师为辅。通过独立或小组协作的方式来完成案例，培养学生的实践动手能力和团队精神，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。当然，在完成案例的过程中，碰到难题可以向老师请教，找出解决方法，教师也可以找到学生共同的知识难点，然后加以引导解决。 　　（4）案例练习目