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基于核心素养一年级语文教学 　　【摘要】中国学生发展的核心素养，即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文要培养学生的关键能力就是正确运用祖国语言文字的能力。基于核心素养的一年级语文教学要做好的两件事是：培养学生识字写字能力；提高阅读能力。 　　【关键词】核心素养；一年级语文教学；识字写字能力；阅读能力 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　在当今教育改革浪潮中，世界各国和地区都高度关注以“素养”为核心的未来教学和课程，以“学生核心素养”推动教育已是大势所趋。 　　我们先要弄明白：什么是核心素养？ 　　“素养”一词，较早出现在《汉书?李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”把素养视为经常修习的涵养。《现代汉语词典》中，“素养”是指“平日的修养”，是后天习得的，是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。中国台湾学者蔡清田提出，素?B不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。一个人即便再有能力，若没有正当的态度，仍称不上具备“素养”。因此，“素养”要比“能力”的内涵更为宽广，可超越传统的知识和能力，并能纠正过去重知识、重能力、忽略态度的教育偏失。 　　“核心素养”与“素养”不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。中国教育部遴选和界定中国学生发展的核心素养，即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 　　在了解了核心素养的内涵之后，作为小学语文教师的我们该思考一个问题：小学语文学科的核心素养是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字、阅读写作、口语交际等能力，正确运用祖国语言文字。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　依据课标可知，小学语文要培养学生正确运用语言文字的能力。守住语言学习，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在一年级打下良好的语言基础，开个好头，尤为重要。树根扎得深，枝叶才能长得繁茂。那么，基于核心素养的一年级语文教学要做那些事呢？ 　　一、培养识字写字能力 　　识字写字能力的发展是语文核心素养的起点。教师必须清楚，识字教学不是教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。小学生的识字能力主要包括：应用拼音、分析字形、理解字义等能力。具备这样独立的识字能力，会使学生的识字量出现新的飞跃。而这一能力的培养，在于教师是否能激发学生喜欢写字的兴趣，是否教给学生识字方法。 　　阿尔伯特?爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学一年级开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。 　　识字教学时，根据一年级学生的年龄特点，根据不同的识字内容，可安排不同的识字活动。如教学一年级下册第一单元第二课《姓氏歌》时，在多种趣味性朗读以后，可让学生圈出文中出现的姓氏，找出班上有这些姓氏的同伴，还可以在课后练习“照样子做问答游戏”时让小朋友模仿着用分解部件和称说偏旁、组词等方法来介绍自己的姓氏。在课的最后，还可以向学生介绍一些关于姓氏的趣味小知识，如笔画最少的姓是“一”，以引起学生的兴趣。还可以推荐学生读《百家姓》，了解更多的中国姓氏。如此，在形式不同的识字活动中，学生的识字热情被一次次点燃。又如：在教学一年级下册第三单元《小公鸡和小鸭子》时，讲到“死”和“身”时，我出示了这两个字的字源演变帮助学生识记，学生的注意力一下子被吸引过来了。我还会寻找一些楷书名家的写字视频或者书法作品的图片，播放给学生欣赏，学生在欣赏的时总会纷纷赞叹：“哇！好美啊！老师，我还想看。”在美的熏陶下，自然产生对汉字的喜爱，自然产生多识字的愿望，自然产生“我也要把字写好”的想法。 　　识字教学中，要打破以往那种被动的、机械的模式，紧密结合学生已有的认知经验、年龄特点，在儿童喜欢的教学活动中切实培养学生主动识字意识，逐渐形成独立的识字能力。如教学“尖”时，我让学生说说见过什么东西是尖的，学生根据自己的经验说了许多：针是尖的，笔尖是尖的，铁钉是尖的……我问学生：尖的东西有什么特点？学生异口同声回答：一头大一头小。我接着让学生观察“尖”的字形，问：你发现了什么？学生争先恐后回答：上“小”下“大”。接着我用启发学生联系生活经验、看图片想象画面的方法，引导孩子说出