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基于翻转课堂电工基础课程新型混合教学模式探究 　　【摘要】本文以混合式教学理论为指导，融入翻转课堂的教学理念，探索一种新型的混合教学模式，并在电工基础课程中分课前准备、课中实施和课后评价三个步骤实施，针对教学中存在的问题，提出转变教的理念、转变学的观念、建设和共享高质量的教学资源等建议。 　　【关键词】电工基础课程 混合式教学 翻转课堂 网络教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11C-0086-03 　　“互联网+”教育实现了现代教育方式的突破和教育手段的革新，已成为知识经济时代的一种新型教育形态。人们需要重新审视现代教育，积极探索合理有效的教学模式，以适应人才教育的新要求。基于翻转课堂的新型混合教学模式为新时代下的教育教学改革提供了新的思路。 一、基于翻转课堂的新型混合教学模式的理论构建 　　混合式教学是指在教学过程中通过网络平台的线上教学和传统课堂的线下教学两种方式相混合，达成教学任务的一种教学模式。借助于网络平台，教师搭建起情景创设、问题提出、自主学习、协作讨论、多元化评价等环节，开展案例教学、课程设计等教学活动，完成师生间的教学互动与协作。这两种教学方式的有效混合，既可发挥教师的主导作用，又可满足学生自主学习的需要，培养学生高层次的学习能力和沟通协作能力，与“互联网+”教育的教育目标极为吻合。?S着教育信息化的深入推进，混合式教学模式越来越受到推崇。 　　翻转课堂的理念是将学习主动权交还给学生，表现在将课堂内、外的教学任务进行翻转，课外学生借助于教师搭建好的网络平台完成单元知识的线上学习，课内教师的任务不再是纯粹的知识传授，更多的是组织课堂互动，指导学生利用线上学到的知识完成更深层次的任务，从根本上突破传统的“课上听讲、课下习题”的被动学习模式。翻转课堂教学方式更加强调学生自主学习能力的培养，学生专注在基于项目任务的学习，获得更深层次的理解，与混合式教学的教育目标是相一致的。 　　翻转课堂是混合式教学的有效实现途径。值得注意的是，翻转课堂教学的有效实施受多种因素的影响，把握不好容易流于形式。我们发现，除了传统的课堂面授教学和完全翻转课堂外，还有两者交叉的第三种形式――部分翻转课堂，教师需根据课程内容特点和学生特点灵活选择这三种形式的混合方式开展教学活动。一般说来，课程重要的章节内容多采用传统的课堂面授教学；特定主题或项目式的探究学习可采用完全翻转课堂开展教学；一些浅显易懂的知识则采取部分翻转课堂的形式，由学生课前自主线上学习，然后通过课堂上的学习成果汇报展示来验收翻转课堂学习效果，通过问题交流探讨、老师评价、答疑和补充来强化提升知识。总之，基于翻转课堂的新型混合教学方式是探索课程教学改革的有效尝试，运用在教学活动如电工基础的教学中取得了良好的教学效果。 二、新型混合教学模式下教学活动的实施 　　新型混合教学模式所有的教学活动即课前准备、课中实施和课后评价都是围绕“促进学生发展”的目标进行的。 　　（一）课前教学活动准备 　　1.网络资源的准备。具体准备如下： 　　（1）建立网络资源素材库。教师通过分析教学目标、对象和内容来设计教学活动，建立课程网络资源素材库。具体做法是：将教学内容细化分解，明确各个章节的重点、难点，以知识单元为单位，开发、收集相关课程资料，建成以文本、图形图像、音频、视频、动画、试题试卷、微课、课件、网络课程等表现形式的各种教学资源，为搭建网络教学综合平台做准备。 　　（2）搭建网络教学综合平台。学校负责完善软硬件基础设施建设，可通过校企合作形式建设与教学内容深度融合的网络教学综合平台。如应用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司开发的THEOL网络教学综合平台，创造在线施教的网络环境。这个网络平台支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现教学过程与评价展示相结合，非常适合开展基于翻转课堂的混合式教学。以“课程教学”为核心，教师将整个教学过程设计成教学目标、教学准备、教学实施、教学检测等几个环节。将每个环节设置成若干栏目，每个栏目上整合有事先准备的课程网络素材，保证实现网上教学互动与学生互动，极大拓宽了课程教学空间，实现混合教学的功能。 　　（3）建立学习内容技术支持。开发移动终端APP应用平台，使学生随时随地都能登录网络教学平台开展自主学习。教材方面建议选用立体化教材，比如高等教育出版社出版的新形态一体化教材。该纸质教材将每个章节的重难点内容都设计成一个二维码，学生在阅读教材时可以随时扫描二维码来动态自主学习知识点，不受时空限制。 　　2.教学活动的设计。采用新型混合教学模式，教师的教学活动和学生的学习活动设计如表1所示。 　　3.教学内容的设计。以电工基础课程教学为例，电工基