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基于翻转课堂网页设计课堂教学模式设计 　　摘要：本文侧重于翻转课堂理念下课堂教学模式的分析与设计，结合《网页设计》这门课程的特点，认为课堂教学应高效利用课堂时间、建立积极互动的学习氛围并给学习者提供补习的机会；并将课堂的教学活动设计为五个部分，分别为分析课前学习结果、组织课堂讨论、帮助学生分析、学生自主设计和教师总结反馈。 　　关键词：翻转课堂；课堂教学；网页设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0202-02 　　一、引言 　　翻转课堂即为颠倒传统课堂，在翻转课堂理念下，学生在课前通过教师提供的学习材料进行自学，而课堂主要用于学生解决自学时的问题并完成作业。过去，我们一直把课堂当作学习的主要场所，但实际上，每个人的学习习惯不一样，学习水平、进度和节奏也未必一致，翻转课堂模式可以帮组我们在一定程度上摆脱这种限制和束缚。科技和互联网让教育变得更加便捷、灵活和个性化，在翻转课堂下我们将教学过程分为了课前自学的过程和课堂教师与学生互动学习的过程。 　　当前翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。本文主要是探讨翻转课堂下，如何进行课堂教学设计。 　　二、研究现状 　　翻转课堂将学习阶段放在课前，而巩固阶段主要在课堂中实现。因此，相比传统教学，翻转课堂的教学阶段也应该有新的模式，使其更符合巩固知识的需求。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累和总结，认为翻转课堂中，课堂教学阶段主要由三个部分构成，分别是“快速少量的测评”、“解决问题，促进知识内化”、“总结反馈”。研究者李云晖等人在RobertTalbert的基础上将学生的问题分为“良构问题”和“非良构问题”。需要说明的是良构知识主要是指关于某一主题的“事实、概念、规则、原理”等内容，而非良构知识则是在良构知识应用在相关情境时产生的。李云晖等人认为翻转课堂模式下需要区分学习者课前学习时存在的问题到底是良构问题还是非良构问题，对于良构问题应该让学生自己去思考，而非良构问题则应通过协作和交流来解决。研究者王朋娇等人在基于spoc的翻转课堂设计中提出，翻转课堂下课堂教学目标就是促进学生知识的内化，设计了刺激学生回忆、提出问题、小组协作探究、个性化探究、讨论交流、解决问题并巩固等多种教学活动。 　　从这些研究者的观点，我们不难看出，翻转课堂模式下，课堂教学的重点是解决问题，为达成这一目的，需要先确定问题，然后设计符合教学内容的活动方案来帮助学生解决问题。本文以《网页设计》这门课程为例，结合学科特点以及在进行翻转课堂教学实验过程中的一些心得、思考课堂教学设计的一些基本思路和方法。 　　三、课堂教学设计理念 　　1.高效利用课堂时间。在学生经过课前学习以后，空余的课堂时间的利用是翻转课堂的一大挑战。在直接授课转移到课堂外完成后，课堂上的时间可以用来进行更高质量、更多参与度的活动。不同的教学内容、地点和教学风格会导致教师利用课堂时间的方法也千差万别。 　　《网页设计》课程是一门具有较强操作性的科目，同时要求学生有一定的设计能力，对知识点的应用要求较高，因此课堂时间应该主要用于帮助学生设计应用，在课堂上采取研讨或者项目式的教学，可以较高效率利用课堂时间让学生发现问题并解决问题。 　　2.建立积极互动的学习氛围。翻转课堂最大的益处之一便是整体交流增加了，师生之间、学生之间都增进了交流。从内容讲授的角度转化为教学指导，使得教师有足够的时间能够回答学生问题，指导小组学习或者是单独对个别学生进行辅导。 　　在《网页设计》课程中，当学生在完成作业过程中，如果有一部分同学在某个问题上都遇到了同样的问题，那么可以将这几个学生集中在一起，单独进行讲解，而对于进度快的学生可以给其增加额外任务，因此教师学生交流的增加可以有效实现差异化教学；同时，由于课堂变成了任务完成为主，在观察学生之间交流的时候，发现学生自己也比较喜欢互助，笔者认为学生之间有效的互助有一部分原因归结为任务驱动的课堂教学模式。 　　在大学课堂中，经常容易出现教师想要活跃学习气氛，但学生却保持沉默。在实施翻转课堂的过程中，发现教师本身对课堂的热情程度会影响学生的活跃程度。而良好的活动和策略设计对学习氛围的影响至关重要。例如，在《网页设计》过程中，虽然希望学生能够掌握良好的技能，但在实际教学过程中更应该通过讨论、头脑风暴等方式，让学生先了解网页功能设计的意义。 　　3.提供补习机会。并不是所有学生在第一次学习中就能够很好地掌握教学目标。在传统课堂中，如果学生对某个知