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基于翻转课堂计算机公共课教学模式改革与实践 　　摘要：本文针对目前计算机公共课教学中存在的问题，提出了基于“翻转课堂”的计算机公共课教学模式，选择了一个班级进行改革试点。文中介绍了“翻转课堂”教学模式在计算机公共课教学中组织和开展的过程，并进行了期末调查问卷。与传统教学模式相比，计算机公共课的“翻转课堂”教学模式能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。 　　关键词：翻转课堂；计算机公共课；教学模式 　　计算机公共课是提高大学生信息素养和计算机操作能力的基础课程，在各高校均有开设。由于地域等区别，高校学生的计算机水平高低不一，并且自学能力普遍较弱，因此对于计算机公共课的授课方式提出 了更高的要求。计算机公共课教学更多地强调操作性，将“翻转课堂”教学模式应用到计算机公共课的教学中来，可以兼顾不同层次的学生、提高学生的学习兴趣、培养自主学习的能力和习惯，培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　一、计算机公共课现状 　　为了能够适应信息化时代的需要，面向非计算机专业大学生开设的计算机公共课，旨在培养和提高大学生的计算机应用能力和信息素养，但目前大学生的计算机应用能力的培养还远远落后于信息时代对高素质人才的客观要求[1]。 　　经过多年的教学经历和与校内外计算机公共课教师沟通交流，当前计算机公共课的教学主要存在以下问题： 　　1、教学方式单一落后。传统课堂主要是以教师的主动讲授和学生的被动反应为主要特征，通过教师的语言讲述和行为灌输来实现知识的传授[2]。传统的计算机公共课课堂上，教师占据了课堂的绝大多数时间，几乎是“一言堂”，学生被动接受教师传授的知识。对于操作性很强的计算机基本操作的讲解，也完全是“教师做、学生看”。虽然教师很卖力地讲解，但对于学生而言，知识的接收效率却很低。 　　2、教学效果不尽如人意。传统的计算机公共课教学方式是课堂讲解加上课后作业，在这种教学模式下的课堂教学不利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，也不利于培养学生学习的兴趣和热情。学生在过于死板的教学课堂上，注意力会很容易分散，大大降低学习效率。而且学生计算机基础水平的不同，也使得在传统教学课堂上，常常出现基础较好的学生“不爱听”，基础较弱的学生“听不懂”。 　　二、翻转课堂的特征 　　翻转课堂也称颠倒课堂，在信息化环境下，在课前学生通过教师提供的教学视频等教学资料进行自主学习，课堂上，教师和学生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型教学模式[3]。通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并??课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新[4]。 　　“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。在“翻转课堂”上，教师是学习的引导者和促进者，学生是学习的主动探索者和研究者。借助于“翻转课堂”教学设计，教师帮助学生更主动地接受知识、钻研知识，探索知识间的关系，梳理学科的知识结构，使学习变得更有兴趣和意义。“翻转课堂”教学模式在科学的教学理念的指导下，关注学生的全面发展，突出学生学习的主体性，结合“启发式教学”、“混合式教学”等多种新型教学模式，对不同基础水平、不同学习能力的学生都能够获得良好的教学效果。 　　三、翻转课堂在计算机公共课中的应用 　　将“翻转课堂”教学模式应用到计算机公共课程的教学中，从根本上改变传统的“被动式”的教学方法和枯燥的教学模式，符合计算机公共课操作性强的特点，可以更好地激发学生的学习热情，在学习过程中充分调动学生学习的主动性、参与性和协作性，形成了一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学结构。“翻转课堂”教学模式不仅是基本知识的传授，更重要的是能够培养学生对知识的钻研兴趣和分析问题、解决问题的实际能力，为今后的学习和开拓创新奠定基础。 　　四、“翻转课堂”教学模式的开展 　　在分析目前国内教育信息化环境下“翻转课堂”教学模式的现状的基础上，制定了本课题研究的重点以及方法。在我校本科学生中选取了一个班级进行改革试点，对教学效果进行调查、比较、研究和评估，以进一步调整和完善教学方法。 　　1、教学资源。在网络上众多开放的优质教学资源中，如可汗学院、哈佛公开课、中国国家精品课程和中国大学慕课等，教师可以寻找相关的教学资料。教师也可以根据课程的实际需要，录制一些教学视频，可以是课堂教学实录，也可以是录屏讲解的形式。在此次教学改革中，主要采用的是教师自己根据教学知识点录制的教学视频。 　　2、准备工作。以方便小组成员之间的交流，对班级中的学生进行了分组，每组人员最好不要超过5人，这样既能够以小组形式协作学习，又能够保证每个学生都有展示的机会。分组形式有多种，可以是教师随机分配，也可以是自愿组队，也可以按照学号顺序分组。经过多次的实践和调整，发现原则上按照宿舍