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基于翻转课堂计算机应用基础教学设计与实践 　　摘要：《计算机应用基础》课程的教学过程中存在着学生基础参差不齐、上机实践课时不足、班级人数过多等问题，而“翻转课堂”为教学模式的改革提供了新思路。教学内容与动画、视频相结合，使得枯燥的操作形象化，抽象的原理简单化，从而突破难点，强化重点。通过对教学过程的重新设计，实现了对教学模式的革新，充分发挥了学生学习的主动性，也提高了学生的学习热情。 　　关键词：翻转课堂；教学设计；微课程；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）03-0132-02 　　目前，翻转课堂（Flipped Classroom，也称“颠倒课堂”）作为一种新的教学模式，逐渐成为国内教育界关注的热点问题。计算机网络和智能终端设备的普及，为翻转课堂的实施提供了条件。翻转课堂即学生在家里看视频替代老师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师同学的交流上[1]。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自身基础和时间，灵活地安排学习进度，从而真正地实现个性化学习；翻转课堂从表面上看是打破了传统的教学流程，其实质是把知识学习放到课前，课堂上交流讨论及解决问题，进而培养学生的高阶思维能力。《计算机应用基础》课程是非计算机专业学生的公共必修课，具有较强的实践性。结合课程特点设计并实施基于翻转课堂的教学设计，以实现差异化教学，培养学生的自学能力，提高教学效果。 　　微课程基于课程核心内容设计而成，时长5-10分钟，重点突出，以微视频的形式为学生课前学习提供学习资源。微课程是学生课外学习的核心资源，学生可以利用碎片化时间学习，也可以随时随地学习、反复学习，个性化学习方式和学习需求能够得到满足。每个微课程针对一个知识点或一个主题，知识的碎片化有助于学生理解，但教师在课堂应该帮助学生整理和内化知识。微课程的使用者是学生，要以学生为立足点来设计、制作微课程，微课程的质量决定课前知识传递的效果，也影?着翻转课堂的效果。 　　1 《计算机应用基础》教学过程中存在的问题 　　1） 教学内容多，知识点分散 　　授课对象为大一新生，学生虽然具有一定的计算机基础，但很多教学内容对学生来说仍然陌生。由于教学内容多知识点分散，在传统教学模式下，采用教师讲，学生听和练的教学方法。教学过程中缺乏互动性，缺乏趣味性，差异化教学更无从谈起，严重阻碍了学生的学习兴趣。 　　2） 学生基础参差不齐，学习进度不一 　　授课对象来自于全国各地，由于各个中学计算机基础教育的重视程度不同，造成学生计算机基础知识与操作能力参差不齐。此外，由于个体差异及兴趣不同，学生接受新知识也存在着快慢的问题。在传统的授课模式下，学生接受相同的教学内容和进度，教师难以做到因材施教。 　　3） 班级人数较多，实践教学课时少 　　目前的课堂组织形式主要采用合班教学，每个班级人数少则五十余人，多达近百人。由于学生较多，在实践过程中教师无法及时地解决每一个学生遇到的问题，教学效果并不理想。由于实践学时有限，教师辅导有限，对于基础较差学生要想提高计算机操作能力，需要在课下进行自主学习，否则难以达到教学目标。 　　为解决教学过程中遇到的实际问题，在《计算机应用基础》教学中引入翻转课堂教学模式，以提高学生的学习能力及教师的教育教学水平。 　　2 基于翻转课堂的教学设计 　　翻转课堂重新调整课堂内外的教学组织结构和学时分配，将学习的主动权从教师转移到学生。2011年美国教授Robert Talbert提出的翻转课堂教学模型，将教学过程分为课前和课后两个环节[2]。我国学者张金磊将信息技术和活动学习加入到翻转课堂教学过程中，形成了更为完善的教学模型[3]。翻转课堂教学是师生之间的双向活动，而相应的教学模型应该体现教师活动和学生活动之间的关系，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。在借鉴、分析国内外翻转课堂教学模型的基础上，根据我校的实际教学需求和学生特点，构建如图1所示的教学模型。 　　《计算机应用基础》课程面向我校的非计算机专业开设，旨在提高学生的信息素养，本文选择工程造价专业的两个班级实施翻转课堂教学。实施翻转课堂的关键是课前、课中和课后活动的设计与衔接，以达到课前、课中和课后活动的一体化[4]。根据翻转课堂的教学理念，以“Excel公式与函数”为例，从课前、课中和课后三个环节进行教学设计。根据教学内容，制定三个层次的教学目标。知识目标：学生应能理解基本概念，可以独立地在Excel中利用公式、函数对数据进行处理；能力目标：能够进一步了解Excel的功能，可以根据学习、工作中的实际情况，正确选择和使用函数来解决实际问题；情感目标：培养学生严谨的数值观念，体会任务完成后的喜悦，亲身体验Excel的强大功能。 　　1） 课