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基于翻转课堂进行高中物理教学研究分析 　　摘 要：翻转课堂来自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，近年来在国内外教育界引起了广泛强烈的反响。其教育模式将学生的从传统课堂中的被动接受转化为主动研究，从根本上改善了教学效果。具有精简教师的教学过程、增强学生的独立思考、大幅提升教学效率等种种优势。但在高中物理的教学实践中，对教师的教学能力、自主学习的客观条件、与传统教学评价模式的冲突等方面存在一定局限性。对于翻转课堂的成功案例，应借鉴国外优秀教育经验，结合本土实际情况进行改良，进行更多尝试，不断完善教育模式，并实践出优质效果，真正实现人性化的教学。 　　关键词：高中物理教学;翻转课堂 　　翻转课堂是一个翻译的概念，来自英文的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，始于美国“林地公园”高中的两位化学老师的2007年的教学尝试，由可汗学院的网络课程进行推广，近年来在国内外教育界引起了广泛强烈的反响。其含义是将课堂内外的学习时间翻转，将学习的主导权从教师转交给学生。基于学生自己的学习习惯和时间安排，利用非课堂时间通过视频、音频、导学案等形式进行学习，并独立完成少量测评，及时总结，利用课堂时间老师进行答疑解惑，和同学们交流学习心得，使得对学习内容的掌握事半功倍。学生的从传统课堂中的被动接受转化为翻转课堂中的主动研究，从根本上改善了教学效果。 　　一、翻转课堂在高中物理教学中的优势 　　（一）精简教师的教学过程 　　在传统的教学模式中，教师在课前备课、课上讲解、课后答疑、批改作业等事务上要花费大量的时间，这样的教学课程往往还不一定能收到预期的效果。翻转课堂可以大大精简教师的教学课程，老师只需要明确物理课的某一主题，学生根据课本课件和网络资源先一步进行自学，教师节省了“知识传递”的环节，将宝贵的课堂时间进行进一步的答疑解惑和水平提升，与学生共同完成“知识内化”的过程。例如亚里士多德的力学观点和伽利略的实验都可以在视频内容中生动展现，而无需教师多言。 　　（二）增强学生的独立思考 　　每一个学生的个人习惯和学习效率都有差异，在传统课堂中，教师是以一对多的形式对学生“一视同仁”，缺乏对学生彼此个性化的重视，导致学生对课堂知识的吸收效率降低。在翻转课堂上学生掌握了更多主动权，确保了其注意力的专注度和个人兴趣的调节，在这个过程中坚持独立思考，提升了其思维能力。在课堂时间，与同学老师的交流过程中，以完成查漏补缺的效果，事实上是形成了一对一的人性化教育。 　　（三）教学效率的大幅提升 　　翻转课堂的出现，可以大幅提升教学效率。这种教学形式大大节省了教师和学生的非有效教学时间，对课堂教学进行了精简，节省了教学资源，并尽可能避免了教学中的误解。例如高中物理课程中有很多内容需要实验，但受限于实验器材，场地要求等因素在课堂教学中出现出现误差和演示错误的情况，不仅耽误了课堂时间，还可能混淆学生的理论概念。如练习使用多用电表，在翻转课堂录制好的视频中讲解就可以避免发生这样的情况。 　　二、翻转课堂在高中物理教学中的局限 　　（一）对教师教学能力提出的挑战 　　翻转课堂的实行看似可以精简教师的教学流程，事实上，却对教师的素质提出了更高的要求。一是多媒体课件的制作能力，虽然有很多网络资源可以利用，但是部分网络资源的译制、整合、与本课题的相关性等都需要教师亲自把关，没有现成内容可取，如何站在学生立场完成自学过程都是教师要提前考虑的问题;二是对教师专业水平的考验，学生掌握主导权后在课上所提出的问题很可能范围更广，难度更大，那么教师需要为此付出更多准备;三是当教师的角色转变后，改变了自上而下的交流方式，那么很难确认每个学生都取得了很好的自学效果，例如很多内向的学生不会主动与老师在课上交流，如何关注到每个学生学习的实际效果也成为新的挑战。 　　（二）自主学习客观条件的不足 　　作为学生要自主完成对物理课程的认识，这一独立学习的过程对于习惯了灌输式教学的我国中学生还具有一定难度。首先，学习场景的改变需要家长的配合和监督，在学生自学的时间管理、完成情况等方面提供帮助;二是自学资源本身的性质，不像传统课堂固定，具备更多不可控因素，例如学生家庭多媒体设备的情况、视频课件本身的制作质量、网络资源的版权问题、学生面对网络的自控能力等等，都为学生自主学习的效果提出挑战;三是学生学习习惯的改变，是不是能很好的适应这种教学方式，家长能否认可这种角色的改变都成为翻转课堂推广中的难题。 　　（三）与传统教学评价模式的冲突 　　翻转课堂是教学形式的整体改革，传统的教学评价模式目前还不能很好的对其进行有效评价。尤其是对于一线教师而言，听取公开课效果和学生成绩排名情况是验证教师教学能