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基于翻转课堂高中物理教学模式探讨 　　摘 要： 随着信息技术和教学理念的发展引发了翻转课堂的新浪潮.它不仅给学生最大自主权和个性化需要，还能更好地服务于走班教学.在对翻转课堂本质探源的基础上，从多渠道获取智能化支持和多方位提升翻转课堂效益两方面探讨高中物理实施翻转课堂的策略. 　　关键词： 翻转课堂；教学模式；网络平台；高中物理 　　1 翻转课堂模式探源 　　传统教学在课堂上完成知识讲授，课后则完成作业或实践实现知识内化[1].翻转课堂将传统模式的“课堂学习+课后知识内化”翻转为“课外学习+课堂知识内化”.即课余利用网络平台自主学习微课程，课堂完成作业答疑、问题探究.图1是其具体的流程环节. 　　翻转课堂的特色体现在：首先，创新了师生的定位.教师提供资源供学生课余自主学习，因此教师的定位是资源提供者；学生则成为知识内化的学习主角；其次，注重了自主和个性化学习.课前的新知学习由学生自己完成，同时学生也可以根据自身学习水平的需要，随时暂停学习内容，实现了学习过程中的自主掌控节奏.同时教师可以结合学习反馈，以学定教，满足个性化学习；再次，翻转课堂能更好地服务于目前走班教学的教学管理.以往教学中，最大的难题是学生的作业收取批改.翻转课堂将作业处理放进课堂，教师通过在线和课堂面批了解作业情况；最后，翻转课堂做到与时俱进，在互联网平台上倡导智能化的课堂，是将“互联网+”渗透到教学中. 　　2 高中物理翻转课堂的实施 　　物理翻转课堂为学生课前在网络平台上自主学习物理微课程和在线互动；课中则是进行练习答疑，问题解惑的知识内化；课后学生自主学习，平台系统将自动收录错题，统计和针对知识点和难度的差异进行针对性训练.本文以我校试行的悦练翻转课堂平台为例进行说明. 　　2.1 课堂多方位提升翻转课堂的效益 　　翻转课堂教学的实施是在课前微课程学习完成的基础上来解决共性和个体问题的过程.在课堂上需要做的并不是单纯的作业答疑，而应发挥学生的主体性，组织和引导学生去解决问题，?亩?完成知识的内化，提高课堂的效益. 　　2.1.1 将影视引入物理学习 　　物理是一门联系实际的学科，很多物理问题往往依托了生活情境，如2016年浙江高考理科综合第24题，涉及到健身器材的运用，对这类生活化问题，学生往往感觉困难从而引不起学习兴致，翻转课堂上针对这类问题，可以先看看一些电影片断，让学生对问题的背景先有初步的认识，引起兴趣，再帮助学生完成从生活情境到物理模型的转化.智能手机上的物理大师APP，是一个通过震撼的大片电影引起学生兴趣学物理的微课程平台.如《动能和势能》这一节课，一开始播放的是《彗星撞地球》的电影片断，然后用动画的形式介绍动能和势能分别与什么因素有关.这个软件APP还有一个特色，就是像游戏过关一样，后面还没学的课程视频不能看，但前面已经过关的可以随意点播，反复观看. 　　2.1.2 链式讨论化解复杂问题 　　针对学生在进行微课程学习后反馈的一些复杂问题，在课堂上可以采取链式讨论来帮学生化解.如《超重和失重》一节，学生看了课前视频《航天员的衣食住行》后，提出了一些问题.课堂上教师可以设置问题链：①什么是完全失重？②完全失重的条件是什么？③生活中如何实现完全失重？引导学生进行链式讨论之后，教师可以进一步介绍并展示生活如何实现完全失重环境. 　　2.1.3 协同学习完成实验问题 　　物理实验离不开操作、探究和数据处理.其中实验探究不太适合用微课学习.但是上实验复习课用翻转课堂模式能达到事半功倍的效果，比如一些实验操作的规范说明，我们可以录制实验的规范操作过程，让学生反复观看，课堂上协同操作来掌握.还有现在常出现让学生来挑实验过程错的试题，也可以录制学生在实验室的不规范操作，在学生观看后，设置挑错练习，在课堂上进行协同纠错. 　　2.2 课前多渠道获取智能化的支持 　　微课程不是录制几分钟的知识点微视频，然后给学生观看就行了.微课程是一个包含数据反馈的系统化的网络平台，网络智能化的支持是保障翻转课堂开展的关键因素. 　　2.2.1 网络化教学环境的支撑 　　翻转课堂的推广离不开具有视频资源、在线互动和处理学习大数据等功能的非营利教学管理网站的支持.随着我国信息化的推进，翻转课堂学习平台日臻成熟.我校试行的悦练翻转课堂平台，就是这样一款基于平板电脑教学的网络教育平台，学生、老师人手一台平板，平时的作业、资料、答疑都通过平板电脑实时交互完成，学习效果不错. 　　学校的每个教室都有只能访问学校内部网的悦练服务器的WIFI覆盖，保证师生在校的网络连接.课堂上，老师与学生通过网络共享资源，解决了因物理原因看不清黑板（屏幕）的传统课堂弊端，并且通过网络进行互动问答的环节，提高学生上课参与度与注意力，真正让学生主动参与课堂；在课后，悦练