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基于翻转课堂高校课程改革探析 　　摘 要：随着网络技术的飞速发展，近年来翻转课堂凭借其优质的教学资源颠覆了传统的教学模式，受到了国内外教育专家学者的关注，成为国内外在线教育研究的热点。文章从翻转课堂的起源出发，分析翻转课堂的作用和效果，探讨翻转课堂作为高校课程改革手段之一进行推广所面临的挑战，得出以翻转课堂理念为基础的高校课程改革的可行途径。 　　关键词：翻转课堂；课程改革；可行途径 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）07-0199-02 　　随着网络技术的飞速发展，近年来翻转课堂凭借其优质的教学资源颠覆了传统的教学模式，受到了国内外教育专家学者的关注，成为国内外在线教育研究的热点。如何借力翻转课堂创新教学模式是亟须回答的重要课题。本文从翻转课堂的由来和发展、翻转课堂的内涵和本质出发，分析翻转课堂在我国高校的限制条件与面临的挑战，探讨翻转课堂在我国高校可实施的努力方向。 　　一、翻转课堂的起源 　　翻转课堂（Inverted Classroom）是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式。它的起源归功于美国两位教师亚伦?萨姆斯和乔纳森?伯尔曼，2007年，他们为了解决学生生病或是离家太远导致学生无法按时前来上课而跟不上教学进度的困扰，录制教师实时讲解的音频和演示文稿上传到网络，给不能到校上课的学生补课。结果，其余的学生也接受了这些音频和演示文稿，于是这两位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，教师在课堂上讲解完成作业或实验过程中遇到的困难，使教学模式发生了翻转。翻转课堂真正风靡世界的是2011年，可汗学院（Khan Academy）大规模开放网络课程，免费提供优质教学视频，当时被《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革， 大规模的开放课程的崛起，“翻转课堂”更强调互动与反馈及倡导建立在线学习社区[1]。随着现代技术信息的飞速发展，使 “慕课”（MOOC，Massive Open Online Courses）翻转课堂被越来越多的高校所采用。 　　二、翻转课堂的作用和效果 　　1.建立新型和谐的师生关系 　　翻转课堂使教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者，转变成为学习指导者和促进者，学生不管是在家还是在学校看视频，都以“学生为中心”展开，学生由被动接受者转变成为主动研究者。这种教学模式也得到国内一些知名学者的支持，如东北师范大学的赵蔚教授等人认为[2]，学生利用翻转课堂在课外根据自己的兴趣，独立探讨课堂内容，这样有利于重构和谐的师生关系；在课堂上教师通过具体的教学任务指导学生建构知识体系，能够真正体现学生学习的主体性。另外，翻转课堂教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者和指导者转变，与传统教学模式相比，教师角色发生了很大的转变。 　　2.更好地实现教学目标 　　翻转课堂是由先教而后学转变为先学而后教。传统的教学方式注重学习结果，而翻转课堂则是注重学习过程，由“以教导学”转变为“以学定教”。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点，翻转课堂中的学生比传统课堂中的学生更加注意自己的学习过程，学生需要更多的空间来反思他们的学习活动。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。学生通过翻转课堂在家看老师的视频讲解，教师上课指导学生做作业，不仅增加学生与教师之间的互动，更是一种全新的“混合式”学习方式，能更好地实现教学目标。 　　首先，每位学生的学习能力和兴趣各不相同，翻转课堂通过网络课程实现个性化学习，完成预习和复习式的学习，掌握课堂内容等，而课堂教学则又锻炼了学生的口语表达，提升实践动手能力。这两种学习方式相结合实现因材施教，传统教学在具体实践中却很难做到。其次，传统的课堂教学教师必须全力组织利用好课堂时间，讲解教学所规定的内容，学生上课不专心就有可能跟不上学习进度，影响教学效果，翻转课堂通过课下学习、堂上交流的方式，使教学目的及控制策略发生改变。再次，翻转课堂更加注重师生之间的交互性，组织讨论式课堂不再是程序性或操作性的问题，而是理论知识的难点或有争议的问题。教师经过精心设计和加工的讲解对问题的概述与说明更具讨论性，引导学生对所讲解问题进行更深层次的思考与争鸣，加深对课堂内容的理解。 　　三、翻转课堂进高校面临的挑战 　　1.教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键 　　当学生接受了国内国外一流名师的视频教学，并带着教师可能很难预设的非同一般的问题，进行课上学习，这对于教师的学科知识和能力是一项巨大的挑战。翻转课堂是一个建构深度知识的课堂，在课堂上学生会提出各种教师可能从来没有遇到过的问题，学生是课堂的主角，这要求任课教师既要有扎实和广博的学科知识储备，又要有敏锐的思维能力，同时还要具备较强的课堂讨论组织技巧和引导能力，能有效地引领课堂讨论活动。