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基于网络环境信托与租赁课程双主教学模式探究 　　[摘要]文章以“信托与租赁”课程教学为例,从理论到实践探讨了提高网络环境下教学质量,必须研究教学模式改革,在此基础上提出了“以学生为主体,以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”,即“双主”教学模式。 　　[关键词]网络环境教学模式信托与租赁双主模式 　　[作者简介]杨冬梅(1972- ),女,天津人,天津广播电视大学经管学院常务副院长,副教授,研究方向为货币银行学。(天津300191) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0090-02 　　 　　随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。发展现代远程教育对于培养大批高质量的、适应地方和基层需要的人才,构建现代远程教育的教学支持服务系统和质量保证体系,完善现代远程教育教学系统有着重要的意义。而教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现,探索网络条件下的教学模式改革是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。 　　教与学是通过一定的方式将教者和学者有机地联系在一起,教者根据远程教育的规律与特点,在教学过程的各个环节体现远程教育的要求,在有效的教学支持服务系统基础上,实现教学全过程的开放。学生可以在任何时间、任何地点,选择任何教学内容,以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。按照自身的基础条件,选择适当的媒体,确定最佳的学习方式,以达到最佳的学习效果。 　　 　　一、课程教学设计的理论基础 　　 　　课程教学设计是以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。 　　建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。 　　建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,通过人与人之间的协作、交流,利用必要的信息进行意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:第一,情境。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。第二,协作。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、问题的提出与解决、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有重要的作用。第三,交流。这是协作过程中最基本的环节。小组各成员之间通过交流来商讨如何完成学习任务,达到意义建构的目标,怎样获得教师或他人的指导和帮助等。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。第四,意义建构。作为教学过程的最终目标,其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生较深刻地理解当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。 　　建构主义认知工具理论认为,学习是以思维为中介的,为了更直接地影响学习进程,应减少一直以来对传递技术的过分关注,而应更多地关心在完成不同任务的过程中学习者思维的训练。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略;后者则是外部的,包括基于计算机的装置和环境,它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。 　　 　　二、网络环境下,课程教学模式设计思路 　　 　　“信托与租赁”课程是天津广播电视大学(以下简称“我校”)经管学院开放教育金融学本科专业的一门选修课程,笔者经过多年的教学实践,逐渐总结出了“双主”的教学模式。即“以学生为主体、以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”。(见下图) 　　(一)设计问卷,了解学习者需求――引导学生自学 　　目前开放教育教学中存在的共性问题主要有:一方面,开放教育课时大量压缩,专业新知识不断增加;学科交叉越来越大,专业界线越来越不明显;学生要学习的知识不断扩大,课内的时间难以满足学生的知识获取。另一方面,要在不增加课时的情况下,用最好的方法解决课程中的教学难点和实践性教学。针对上述问题,有必要对学习者进行问卷调查,了解他们的基本情况和学习动机,以便更好地进行教学设计,引导学生自主学习,帮助学生认识到自主学习是这门课程学习的基础和重要环节。 　　(二)资