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基于网络环境初中作文训练系统设计 　　一、研究现状分析 　　 　　如何使信息技术在教育中得到广泛应用，我国制定了相关的政策，２０００年教育部下发了教基［２０００］３４号《关于在中小学实施“校校通”的通知》文件。随着信息技术与学科课程整合的有效应用，中小学教育信息化也得到了快速发展。一方面来说，中小学实现信息化的关键是必要的资源及支撑软件。在美国、加拿大、英国等发达国家，由于中小学只有课程标准，没有固定的教材，在开展信息化教育时，都是由中小学教师来组织相关的教学资源。市场上大量销售的软件多数是学生就某一个具体问题学习或训练的软件，尤其是以游戏形式的软件居多，可共用的往往是公共素材。由于这些国家的教师素质高，学生基础好，因此，个性化教学开展得非常好，各种教学支撑软件居于领先水平。但是，由于文化差异、课程标准的差异、教材差异，导致绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。这就需要我们自主研究开发适合我国国情的教学软件资源。 　　１．我国在教学软件开发和整合方面存在问题 　　（１）缺乏平台性教学软件，即使有一些公司开发了教学平台软件，但也只是资源的简单堆积和管理，缺乏对信息化教学平台的整体规划。 　　（２）教学平台的设计与学科无关，没有充分考虑到各学科的差异，只考虑共性而对学科个性研究不够。 　　（３）教学平台缺乏统一标准，不能对学校现有资源进行高效整合，有的学校购买多套资源库，而它们之间的共享能力差。 　　（４）教学平台不能进行素材的开发和加工，即使有这样的功能也都比较弱，不能满足学科教师的个性化需求。 　　２．研究的意义 　　（１）理论意义。本文的研究为网络环境的教学资源与软件设计研究提供了一个有利的补充。 　　（２）实践价值。本文的研究为中学教育提供了一个有效的语文作文教与学的支撑平台。本系统实现后可以运用到实际的教学中，可以为师生学习提供良好的帮助。 　　 　　二、网络环境下作文教学模式 　　 　　网络环境下的作文教学模式应以建构主义理论和多元智能理论为基础，真正意义上实现教师主导作用和学生主体作用有机结合的全新教学模式。我们在“多元智能理论”和“建构主义学习理论”的指导下，构建“学为主体，教为主导，学教并重”的新型作文教学模式。其基本流程如图： 　　 　　该模式有以下几个特点： 　　１．以学为主，学教并重 　　该模式充分体现了教师的主导作用，学生在教师的指导下进行学习；体现了学生的主体地位，学生在主动探索、学习、训练的过程中，智力因素和非智力因素一起发挥作用。学习的过程就是学生智能得到提高的过程，也是学生的非智力因素得到锻炼的过程。 　　２．强调资源，强调环境 　　该教学模式强调网络环境在作文教学中的作用，它为作文教学提供了学习、交流、协作的多功能教学环境，为学生提供了真实具体的写作素材和广阔的创造、想象、思维的空间。 　　３．以学生为主体多边互动 　　由于网络环境下的教学能够实现教育资源共享，教师和学生都可得到源源不断的、及时更新的教学资源，因此，教学过程中师生之间、生生之间、人机之间呈多边互动的关系，这种互动关系以主体学习活动为主线，逐步向前推进。 　　４．既有刚性的规定又有弹性的空间 　　该教学模式在教学理论的指导下，为教师提供了网络环境下作文教学的行为框架，具体地规定了教师的教学行为，因此，它具有规定性；同时，它又留有足够的弹性空间，教师可以根据教学内容、学生特点、认知规律等，进行细微的调整，使教师、学生能够主动地适应。 　　 　　三、基于网络环境的初中作文训练系统的设计 　　 　　１．系统总体设计 　　基于网络环境下初中语文写作训练系统是面向初中学生和教师模拟现实传统作文课堂并且延伸课堂教学的支撑软件，其内容丰富，交互性强，管理功能完善。系统集“校方管理、教师授课、学生学习”为一体，在考虑现实教学中各个环节的同时，应用多媒体、大型数据库、动态网页编程等现代信息处理技术，建立数字化、网络化教学环境，为学生自主式、协作式、探究式学习提供有效的支撑；在实现资源共享同时，使系统真正成为送到师生身边的课堂。其系统的总体设计如下图所示： 　　 　　２．系统具备的基本功能 　　（１）系统管理。主要用于系统管理员对课程、教师、学生进行管理，同时对系统更名等功能进行维护。 　　（２）在线教学。教师组织、发布授课内容；对授课内容的设计和编辑；学生进行学习。 　　（３）写作系统：学生在线写作，提交作文，查看并修改作文；教师可以在线指导，实施监控，编辑、接受学生提交的作文。 　　（４）评改系统。主要用于作文的讲评和修改，可以教师评改，也可以师生或学生之间共同评改。 　　（５）答疑系统。实现学生提出疑问，并由教师进行解答。 　　（６）交流空间。实现学生