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基于翻转课堂高校应用文教学优化研究 　　摘 要：面对高校应用文教学的困境，应不断优化教学模式。用归纳法改变灌输写作知识的做法，用任务驱动增加大学生的学习动力。吸收“翻转课堂”的理念，将学习环节前置，以充分展开学习过程，在课堂教学中则强化交流环节。借助信息化教学平台实施“翻转课堂”，教师可以参与、督导大学生课前学习环节，使应用文教学真正实现“翻转”，从根本上改变大学生被动学习的现状。在实施“翻转课堂”教学模式时，要重视对大学生学习过程的评价，教师自身则应大力提升信息化素养。 　　关键词：高校；应用文教学；翻转课堂；教学模式；优化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0017-02 　　在“互联网+”的时代，许多领域都正在发生深刻的变化，学校教育也将会悄然发生一场“革命”。在这一背景下，传统的课堂教学模式面临着诸多挑战，也迎来了变革的机遇。以应用文写作这门课的教学为例，这是职业院校在许多专业普遍开设的一门课程，在教学中教师常常感到：教学内容枯燥，课堂气氛沉闷，大学生兴趣缺乏，教师上课吃力，训练质量不高。对此，通过对应用文教学的不断反思，不断优化，借助“翻转课堂”理念改变应用文教学模式，取得了较好的教学效果。 　　一、高校应用文传统教学模式的反思 　　1. 演绎法教学模式 　　演绎法教学模式，即以演绎思维方式安排教学流程的一种模式。应用文有别于文学作品，在教学中无须过多的感情渲染，思想熏陶，它有章可循。初教应用文往往是按照这样的程序进行：讲解知识――分析例文――修改病文――写作训练――讲评修改。这套模式从“知识”到“技能”，从“例文”到“训练”，按部就班，操作简单。但大学生听得索然无味，课堂气氛一潭死水。经过反思发现，这套模式看似结构严谨，条理清楚，但因为大学生没有学习的内在驱动力，他们是被动地学习，所以该模式实际上是一套偷懒低效的方法。 　　2. 归纳法教学模式 　　为了使这一状况有所改变，把“讲解知识――分析例文”这两个环节调整，变成“分析例文――归纳知识”。简单的顺序颠倒，带来的是思维方法的改变，由演绎法变为归纳法。在平行班做了归纳法教学的尝试表明，效果比原先灌输写作知识要好些。在后来的教学中我就常常运用归纳法。比如教“通知”这种应用文时，我就先给大学生出示例文，让他们自己归纳通知的写法，大学生自己通过努力获得认知，有成就感，也有了兴趣。所以我认识到，应用文教学模式虽然容易形成，但不能满足于既有模式，一成不变，要自我更新、有所变化，以调动大学生的主动性，同时也避免教学方式的单调。当然，这种教学模式在解决大学生学习动力不足方面还是有欠缺的。 　　3. 任务驱动型教学模式 　　应用文有很强的实用性，为“用”而学。教师应在教学中为大学生创设实用的情境，带着任务学习，增加学习动力。在布置写作任务时，要创设逼真的写作情境。比如可以实名化写作，如在写通知时，就布置大学生写本校学生会的一则通知，地点都写本校的某个具体地点，不用“xxx”代替，这样大学生更容易进入角色，更能感受到学这门课的实用价值。再如，教“规章制度”的写作时，一开始，我向大学生说明，本人在兼职管理机房的过程中发现同学不文明的行为，想让同学为机房管理制定一份规章制度，张贴上墙。因为有这样一个现实背景下的任务，大学生学习时表现得很认真，甚至有大学生问：“老师，是不是我们写得好你真会采用啊？”我说：“会的。”很多大学生听后，写这份“规章制度”时字斟句酌，特别慎重，训练效果不错。这说明，在应用文教学中，让大学生带着逼真情境下的写作任务学习，有助于增加学习动力。至此，我的应用文教学模式又优化为：创设情境――布置任务――分析例文――归纳知识――修改病文――写作训练――讲评修改。任务驱动型教学模式初步解决了大学生学习应用文动力不足的问题。应用文传统教学模式在不断优化中可以取得一定的效果，但还有几个问题是无法解决的。 　　（1）课堂教学时间不能充分满足这种教学模式。在“分析例文――归纳知识”环节，课堂教学中往往难以充分展开。以“合同”的写作为例，让大学生在课堂上认真看一份合同，推敲写法，至少需要15分钟，如果比较几份合同的写法，少则需要一节课时间。“写作训练”环节也是这样。课堂上认真写一份“求职信”，一般要安排两节课时间。而学校对应用文课程一般安排两节周课时（作为专业课程的除外），所以这些环节常常完成得很仓促。 　　（2）传统应用文教学模式难以满足大学生差别化的学习需求。在“分析例文――归纳知识”环节，大学生悟性的高低决定了“归纳”的进度和层次有很大差异。“写作训练”环节，大学生间的差别更大，以至于教师在课堂上无法进行后续的“讲评修改”。而“讲评修改”是非常重要的环节，大学生的作业除了共性的问题，还有很多个性的