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基于翻转课堂高职大学英语混合式教学模式研究 　　摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。 　　关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0159-02 　　翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。 　　一、传统英语教学模式存在的问题 　　大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。 　　1.丧失学习兴趣和主动性 　　兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。 　　2.英语水平参差不齐 　　前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。 　　3.急需更有效的教学模式 　　我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。 　　二、翻转课堂的优点 　　翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。 　　1.吸引兴趣，增强主动性 　　翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。 　　2.分层次教学 　　传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词