基于翻转课堂高校大学计算机基础教学模式改革研究.docVIP

基于翻转课堂高校大学计算机基础教学模式改革研究 　　摘 要：分析了高校大学计算机基础教学存在的问题现状，针对课程实践的特点，基于“建构主义”理论和“泛在学习”理念，设计出了一种以培养大学生自主学习、实践探索与创新思维能力为目标的翻转课堂教学模型，并重点阐述该翻转课堂教学过程设计的每个环节及应用。最后，综合分析该翻转课堂教学模式相比传统教学模式所具有的优势，以期为我国高校教育教学质量的提升及创新人才的培养，提供一些参考借鉴。 　　关键词：翻转课堂；大学计算机基础；教学模型；泛在学习；微课 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）19-0072-04 　　《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。[1]显然，随着教育信息化的不断深入，创新的教育理念已成为推动国家教育体制改革的引擎，创新的教学模式为国家创新人才的培养、教育教学质量的提升以及教育事业的全面发展注入了新的活力，发挥极为重要的作用。 　　随着信息技术与教育教学的深度融合，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式越来越受到国内外研究者的关注。[2-4]“翻转课堂”由英文“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom”翻译而来，是一种基于建构主义理论将传统教学的知识传授与知识内化两个阶段颠倒的新型教学模式，即由“课堂授课听讲 + 课后作业练习”转变为“课前自主学习 + 课堂协作探究”。[5]课前，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生完成观看和练习；课堂上，师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在翻转教学中，教师由传统课堂的知识拥有者和传播者，演变为教学活动的指导者和促进者；学生由原来的被动接受者、“观众”，演变为教学活动的主动参与者、“演员”。传统的“灌输式”模式由“教师传授→学生接受”向“学生自主学习→主动发现问题→教师引导学生解决问题”的方向转变。“翻转课堂”教学模式将有助于激发学生积极主动学习的热情，帮助教师因材施教培养学生独立思考与创新思维的能力。 　　一、当前《大学计算机基础》教学存在的问题现状 　　笔者以华南农业大学一年级公共基础必修课程《大学计算机基础》为例，通过文献调研、问卷调查、个人访谈等形式研究分析，发现当前大学计算机基础教学并未真正达到应有的教学效果，主要存在以下几方面的问题： 　　（1）教学“一刀切”，无法满足个性化学习需求。大学一年级学生计算机水平参差不齐：来自经济发达城市的学生计算机操作能力相对较好，大多数在中学已学习Word的基本使用，而来自贫困落后地区的学生计算机基础则相对薄弱。传统教学以教师为中心，大班授课齐步走的教授方式使学生缺少个性化学习与指导，容易出现听不懂、“掉队”、厌学等现象。 　　（2）课时与学分设置不一，理论与实践未能有效融合。当前高校计算机理论和实验的课时、学分设置不一，有的高校重视理论学习忽视实践操作，理论课时是实验课时的2倍或以上；有的高校则强调计算机操作技能而淡化对理论知识的深刻理解，理论课时相对较少。[6]以华南农业大学为例，理论课时为32个学时，实验课时为16个课时，理论课学时是实验课学时的2倍。此外，理论学习与实验操作分开进行，即上周在教室讲授理论知识，下周才到实验室操作练习，理论与实践在时间和空间维度上产生了脱节，教学效果并不理想。 　　（3）教学模式单一，课堂互动探讨时间较少。由于大学计算机基础课程内容多而学时少，任课教师为了能够赶上教学进度，通常会用几节课的时间集中向学生单向“灌输”，学生则“疲惫”接受。课堂气氛沉闷，缺少必要的互动探讨环节，学生容易产生厌倦和抵抗情绪。 　　（4）学生有强烈改变传统教学模式的诉求。为了解大学生对计算机基础传统教学方式的反馈情况，笔者设计了一份关于《大学计算机基础》课程教学情况的调查问卷，在华南农业大学随机抽选了5个班级做问卷调查，发放调查问卷共156份，收回有效问卷156份。其中，针对“如果将传统课堂模式改为翻转课堂模式，你是否愿意尝试”这一问题，有134位学生选择了“愿意”，22位学生选择了“不愿意”。根据数据统计分析，支持翻转课堂教学模式的人数比例达到85.9%，不支持的人数仅为14.1%。由此看出，当前大学生绝大多数赞成“翻转课堂”作为新的教学模式。 　　二、基于翻转课堂的《大学计算机基础》教学模型设计 　　翻转课堂教学模型设计是实现知识传授和知识内化的颠倒，目的在于延长课堂互动交流、协作探讨的时间，充分发挥“学生为主体、教师为主导”的建构主义教学效果。 　　笔者在Robert Talbert教授[7]以及张