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基于翻转课堂高中思想政治课程教学实践研究 　　摘要：为改革传统教学模式，创新思想政治课程教学方法，本文以翻转课堂作为突破口，在对高中思想政治教学现状进行分析的基础上，对基于翻转课堂的高中思想政治课程的教学实践进行了详尽的研究和分析。 　　关键词：翻转课堂；思想政治课；高中；教学实践 　　一、引言 　　高中阶段对于大多数学生而言是人生最重要的阶段之一，在此期间，它不仅决定了学生未来的发展前途，对于学生身心的健康发展也是十分重要的。而作为一门高中生必修基础课程之一，思想政治课程对于培养学生人生观、价值观、世界观以及良好的思想道德素质都有着重要的意义。然而由于中国应试教育的弊端，思想政治课程被学校、家长以及学生当做是一门“副课”而未受到应有的重视，学校、教师、甚至学生们都只是为了考试而进行教授和学习，从而导致了高中思想政治课程的教学仍停留在传统的“以教师为主，以学生为辅”的教学模式上，这种灌输式的教学方法使学生们只是机械式的咀嚼教师所教授的知识，通过反复性的死记硬背来进行知识的消化，教学效率低下且难以激发学生的学习激情，长此以往甚至会引起部分学生的厌学情绪。因此，当下探究创新有效的高中思想政治课教学模式是高中学校以及教师所必须尽快解决的问题。 　　《全日制普通高中思想政治新课程标准》中曾明确指出：“高中思想政治课程的教学要注重政治方向的引导与学生成长阶段的特点相结合，立足于学生现实的生活经验，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”由此可知，高中思想政治新课改的核心就是要以学生为主，强调学生在整个教学活动中的主体地位，倡导开放、自主、合作的学习方式，而翻转课堂的出现正好就满足了学生自主、合作探究的学习需求，它不仅为教师和学生的双向交流和实时互动提供平台，还能改善枯燥乏味的教学氛围，使学生在轻松愉快的环境中进行学习。因此，为改善高中思想政治课程教学效率，提高学生的学习热情和自主能动性，本文对基于翻转课堂的高中政治课程教学实践进行了深入的研究和分析。 　　二、翻转课堂相关概述 　　1.翻转课堂起源与发展 　　翻转课堂最早可以追溯到哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔于1991年所探索“翻转的”课堂；莫林拉赫，格伦?普拉特和迈克尔?特雷格拉于2000年在迈阿密大学教授“经济学入门”时曾使用“翻转教学”模式，但是当时他们没有明确提出过“翻转教学”和“翻转式课堂”的名词；2007年在美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂上采用“翻转课堂”教学模式后，“翻转课堂”开始逐渐在美国流行起来。而在我国国内，曾有相似的教学模式，如1998年山东杜郎口中学采用的杜郎口教学模式，但是由于当时时代的落后和教学环境等因素的限制，这些教学模式并没有得到长远的发展。直到2012年，我国学者杨刚、杨文正、陈立首次提出“翻转课堂”后，“翻转课堂”以其高效性、交互性以及趣味性迅速的吸引到了高校以及教育学者的目光，并在中小学课堂上得到了实际教学应用，并取得了良好的效果。 　　2.翻转课堂与传统教学课堂的区别 　　整个教学过程主要包括两个阶段：其一是知识传递，其二是知识内化。传统的教学模式将知识的传递过程置于课堂教学活动中，将知识的内化过程置于课后习题和作业的训练中。而翻转课堂则是通过对课堂内外的时间进行重新的调整，将传统教学过程中的知识传递和知识内化的过程进行翻转和颠倒。学生课前可以在家通过电脑、移动互联网等平台观看教师提前上传的教学视频，完成知识的传递过程，然后通过课堂学生之间的合作探究性学习以及教师的指点帮助来完成知识的内化过程。这种教学方法使学生能够在课堂上拥有更多的时间进行知识的点拨与碰撞，学生不再疲于应付教师填鸭式的教学，真正意义上的领悟到思想政治课程的真谛和乐趣。除此以外，翻转课堂和传统教学课堂在师生角色定位、教学手段、教学内容、评价考核等各个方面都有着很大的区别，见表1所示。 　　三、高中思想政治课程应用翻转课堂的必要性 　　1.时代发展的必然结果 　　随着时代的发展和电子技术的日新月异的发展， 　　“互联网+”时代的到来正不断地改变着人们的日常生活中的方方面面。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）于2016年8月3日在国家网信办新闻发布厅发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中的相关数据显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点，超过亚洲平均水平8.1个百分点。而且各类互联网公共服务类应用均实现用户规模增长，在线教育、在线政务等服务用户规模均突破1亿。其中，在线教育领域不断细化，用户边界不断扩大，服务朝着