基于翻转课堂辅以3D模型混合教学在口腔医学教学中探索研究.docVIP

基于翻转课堂辅以3D模型混合教学在口腔医学教学中探索研究 　　【摘要】目的 评价基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学在口腔医学教学中的应用效果 方法 以2014级口腔医学本科专业70名学生为研究对象，随机分为2组。实验组在口腔颌面外科的教学内容中应用翻转课堂的形式，并在部分教学内容中使用3D模型进行教学。对照组使用传统多媒体教学方法。通过理论考试和课后反馈分别对两组进行教学效果评估。结果 实验组学生的理论成绩高于对照组（P0.05），结论 基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学为口腔医学教学提供了更为积极有效的方法，有利于教学质量的提高 　　【关键词】翻转课堂；3D课程；口腔医学教学；MOOC 　　【中图分类号】R78 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-6681.2018.8..02 　　1 背景介绍 　　1.1 翻转课堂介绍 　　1996年在美国莫里?拉吉（Maureen J.Lage）和格兰?波兰特（Glenn J. Platt）提出了“翻转课堂”的设想并在大学实验；2000年4月，韦斯利?贝克（Wesley J. Baker）建构出“翻转课堂模型”（Model of Classroom Flipping），到2007年乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）两位教师在高中实施，加拿大的《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。 　　自2012年一些学者将反转课堂引入中国后在短短几年的时间里得到了广泛的关注。该模式的主要形式是课前通过微视频等方式预习，课上通过测试及师生互动生生互动来进行查漏补缺，翻转课堂是一种适合于有甘愿被占用课余时间的主动学习态度、具备基本自学能力与可观看在线视频的自学设备的学生的学与教模型[1]。它强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机[2]。 　　1.2 口腔?t学教学现状 　　目前我国高等口腔医学教育的主体是五年制本科教育，各院校普遍采取“临床医学专业+口腔医学专业”相结合的形式，其有利之处在于：学生对医学知识掌握比较全面、适应性强、便于教学的组织实施[3]。 　　但这种设计，过分强调了医科的普通性，而忽视了口腔医学专业的特殊性，教学中主要存在以下问题：学生专业认同感不强、课程重复交叉内容较多、口腔专业课教学时数偏低、基础医学与口腔医学课程脱节、实践课时安排过少[4]。 　　随着互联网的发展，一些新兴技术的诞生可以很大程度上改善这些不足。 　　为了了解这些技术在口腔医学教学中的应用情况，我们采用问卷调查的方式调查了口腔专业本科生290人，其中有效问卷279份。 　　根据调查显示，目前口腔相关专业课仍以传统多媒体教学为主，68%的学生表示在传统教学中不能很好的的掌握知识点，仅27%能很好的掌握。关于慕课使用情况，近50%的学生使用过慕课进行专业课的学习和预习，但是有75%的学生表示当前口腔专业的网络课程并不能满足他们的需求。有85%的学生希望在专业课的学习过程中加入3D等新技术以便于理解。 　　2 实验研究 　　2.1 研究对象和方法 　　2.1.1 研究对象 　　以我校70名口腔本科生作为研究对象，随机分为两组，实验组参考美国富兰克林学院Robert Talbert教授[5]总结出的翻转课堂的教学方式，并在部分教学内容中引入3D模型，对照组采用传统教学方式。教学时长均为1小时。 　　2.1.2 研究方法 　　2.1.2.1 微视频制作 　　不少技术的热爱者认为：翻转课堂教学模式中有没有在线微视频，这个区别不能忽视，没有视频，课前预习不能保证，课中的讨论难以开展 [6]。任课老师在视频制作公司完成视频录制，并发布至优酷等网络平台。为了让同学们对教学内容有更好的了解，我们在第一部分解剖基础知识的视频中结合了3D模型进行讲解。 　　2.1.2.2 教学过程 　　（1）对照组：课前发布本次课程的学习重点，课中采用传统多媒体教学，对《口腔颌面外科学》上下颌骨骨折的部分进行讲解。 　　（2）实验组：课前，将教学视频通过发送链接的方式分享给实验组的同学，让其在课前自主观看视频；课中，学生快速完成少量测评，然后通过师生互动及小组讨论的方式解决问题以完成知识的内化；最后，进行总结和反馈。 　　2.1.2.3 教学效果评估 　　通过理论考核的方式对教学效果进行评估：课后当堂进行理论闭卷考试，考题分为四个部分，共17分，由同一教师对每份试卷实行盲法评分。 　　3 结 果 　　理论考试的结果：对照组（12.6286±2.