基于翻转课堂课程教学模式设计探讨.docVIP

基于翻转课堂课程教学模式设计探讨 　　教育信息化时代的到来带来了教学模式的变革。通过探究翻转课堂的由来，比较翻转课堂与传统课堂的区别，基于翻转课堂对课程教学模式进行探讨，获得了从教师教学过程和学生学习过程两方面，比如课前、课中、课后分别设计教学模式的设计思路。 　　翻转课堂传统课堂教学模式一、引言 　　随着高度信息化的网络社会的到来，人类传统的生产方式、生活方式和生存状态必然会发生翻天覆地的变化，社会工作和生活节奏的不断加快，缩短了人们获取信息的空间和时间。因此，高等教育必须适应社会的进步和科技的发展，充分利用计算机网络条件，降低教学成本，提高教学效率。信息社会的到来，互联网正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式，翻转课堂正是基于这次革命应运而生，是在互联网的基础上掀起的一场教学模式改革。翻转课堂就是要将传统的教学模式“翻转”过来，将学习过程的两个阶段――知识传授与知识内化颠倒过来，将学习的主动权从教师转移到学生，实现教师、学生角色的翻转，课内、课外的翻转，教育与学习的翻转。本文通过探究翻转课堂的由来、传统课堂与翻转课堂的区别，构建出翻转课堂的教学模式设计，以期为翻转课堂教学改革提供一定的借鉴参考。 　　二、翻转课堂 　　1.翻转课堂的由来 　　翻转课堂，Flipped Class Model（简称FCM），是指典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒体形式由学生在课外活动时间完成。20世纪90年代初，哈佛大学教授Eric Mazur在进行计算机课程教学中创立了同伴教学法，要求学生课下自学，课上则以“提问-思考-回答”的互动方式为主，从而开启了“翻转课堂”的萌芽。1996年，迈阿密大学两位教授，Maureen J.Lade和Glenn J. Platt在进行“微观经济原理”课程教学中，首次提出了Inverted Class就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下进行，反之亦然”。孟加拉裔美国人Salman Khan利用自己录制的教学视频，为侄女远程辅导数学，取得了非常显著的效果。在2006年他将自己制作的教学视频在网站发布，引起了人们的关注。2007年，在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师――Jon Bergmann和Aaron Sams，为帮助由于各种原因导致缺课而跟不上进度的一些学生，制作了一些实时讲解和PPT演示的视频以给在课堂缺席的学生补课，这些视频教程也吸引了其他的学生，由此，这两位老师开始改变传统的教学模式，采用这种以在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。2011年，Salman Khan的演讲报告《用视频重新创造教育》，介绍了翻转课堂的概念，掀起网络教学的旋风，从此，翻转课堂这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。与此同时，可汗学院微视频和TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。 　　2.翻转课堂与传统课堂的区别 　　（1）教学方式。翻转课堂中，采取的教学方式是先学后练，也就是学生先自己在课前通过微视频或其他材料学习课堂内容，然后再进行内容的相应练习；而在传统课堂中是先教后练，由教师在课堂上先将课堂内容讲授，再由学生进行相应练习。 　　（2）学习教材。学习教材上，翻转课堂中一般采取的是教师预先录好的视频或是从网络上获取的教学视频；而在传统课堂中主要是采取教师通过PPT、板书以及教科书来进行讲授。 　　（3）课堂内的学习活动。翻转课堂中，在课堂内的学习活动主要是学生通过课堂上与学生之间的讨论、交流以及在教师指导下，解决课前学习过程中存在的疑难问题；而传统课堂中，在课堂内的学习活动主要是以教师的讲授为主，包括新课的导入、知识的讲解和作业的布置。 　　（4）课堂外的学习活动。翻转课堂中，课堂外的学习活动是学生学习的主体部分，即学生进行自主学习并提出困惑；而传统课堂中，课堂外的学习活动主要是学生按教师课堂布置完成课外作业。 　　（5）教师角色。翻转课堂中，教师充当的角色是指导者、答疑解惑者；而传统课堂中，教师主要是担任教学内容的灌输者。 　　三、翻转课堂教学模式设计 　　“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者”，翻转课堂教学中，教师的角色由传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者，教学模式的设计就成为重中之重。学生的学习活动中，翻转课堂采用的是“混合式”学习方式（主导-主体相结合）[11]，包括了课前的以看微视频为主的在线学习和在课堂