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基于翻转课堂财务会计课程教学改革研究 　　摘要：随着经济活动愈加复杂多变及我国会计准则的持续国际趋同，会计准则的数量不断膨胀并快速变革；同时会计准则的原则性导向对会计人才培养提出了更高要求，这些冲击着财务会计课程的传统教学，基于翻转课堂的教学模式可作为有益的尝试。本文在对财务会计课程实施翻转课堂教学必要性分析的基础上，着重探讨了基于翻转课堂的财务会计课程教学过程的设计，并分析了影响其实施效果的因素，以期为翻转课堂在财务会计课程教学中的更好实施提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂； 财务会计；教学改革 　　一、财务会计课程进行翻转课堂教学的必要性分析 　　财务会计课程是会计学专业、财务管理专业的核心课程，是后续一系列专业课程学习的基础，在专业人才培养中占据重要的地位。财务会计课程主要完成企业常见经济业务的信息转化，生成便于信息使用者决策使用的会计信息。经济信息向会计信息转化过程中主要遵循会计准则的要求。目前随着我国会计准则持续国际趋同，会计准则的数量急剧膨胀，会计准则的变革速度也在不断加快；同时会计准则的原则性导向愈发凸显，对会计职业判断能力的培养越发重要。上述变化给财务会计课程的教学带来一定的冲击：其一，教学内容量不断增多。财务会计的授课学时由原来的48学时，64学时，不断扩展到96学时，但有限的课堂教学时间仍不能满足不断膨胀的会计准则及其更新的速度，使得教师与学生疲于应对，这需要突破现有的教学时空限制；其二，随着经济业务复杂性的提升、会计准则的理论内容愈加晦涩难懂，而其制定的原则性导向，却要求学生具备更高的会计职业判断能力，导致课程讲授的难度不断增大。传统的课堂讲授为主，理论知识传授为主的教学方法，很难达到教学目标的要求，迫切需要引入案例教学、讨论式教学等方式，使学生更好地理解晦涩的理论和原则，并能在会计实务中进行分析和运用。 　　翻转课堂将传统学习过程的两个阶段，课堂先进行知识传授，课下再进行知识内化进行了颠倒。课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，学生完成知识的内化。对于财务会计课程教学来说，学生课前通过教学视频完成知识传授，大大缓解了教学内容膨胀的问题，拓展了教学的时空限制；同时课堂上讨论交流为主的知识内化过程，可以更好地培养学生对理论知识的深入理解，并通过对实务案例的讨论和交流，不断提升学生的知识运用能力和职业判断能力。 　　二、财务会计课程实施翻转课堂教学的设计 　　翻转课堂教学模式的实施涉及：课前教学活动、课中教学实施及课后教学回顾。其中课前的教学活动包括教师准备教学视频、学生观看教学视频；课中教学实施包括教师对交流及讨论内容的设计及讨论过程的引导、学生参与交流和讨论过程；课后教学回顾是师生对整个教学活动的总结与提升。上述实施环节中，主要针对教师一方，对教学设计的讨论如下： 　　（一）教师课前教学视频的准备 　　教师课前教学视频的准备包括：教学视频的内容制作、教学视频的展示方式等。首先，通过视频传授的教学内容应侧重理论知识的讲解与理解，重在搭建理论框架和依据，深入浅出，通俗易懂，辅以小的实例帮助理解。其次，不同于传统课堂授课的时间长度，教学视频一般需要将教学内容按照知识点进行相应分解，每段教学视频的录制在20分钟以内，以便于学习者集中精力对每一知识点清晰把握。第三，由于教学视频由学生课前分散自行观看学习完成，视频的展示应具有足够的吸引力，讲求图文并茂，授课背景及方式可以多样化；授课主体也可以灵活配置，除了课程主讲教师，还可以穿插实务届人士的讲解。以上需要授课主体和视频录制者之间的协作配合，还需要一定的视频制作技术和技巧。 　　以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例，在教学视频的准备过程中，主要讲解的内容可以划分为：资产期末计量的基本原则；存货资产减值的基本判断依据；实务中具体的确定方法；相关减值计提及恢复的账务处理等，此部分授课时间控制在20分钟。同时讲解的方式和过程应以问题引导式为主，启发学生自我思考及初步评判，而非直接讲授准则的规定结果。主要视频授课思路见下表1所示： 　　（二）教师对课堂教学交流和讨论内容的设计及引导 　　由于翻转课堂教学中课程知识的传授已经在课前完成，因而课堂上教学活动的实施和教学内容的安排应不同于课前讲授的内容，其应侧重于：其一对课前所学知识疑惑问题的提出、讨论和解答；其二，对讲授内容做进一步地加深理解，并能够结合会计实务进行判断和运用；其三，能够分析会计准则在具体实施中可能存在的问题以及产生的相应经济后果，从而对准则制定内容进行相应分析与评价。 　　仍以财务会计课程中存货期末计量的知识点为例：首先，针对课前的授课内容，由学生依据自己学习中遇到的问题进行提问，教师引导学生对所提问题进行讨论、分析和解答