基于翻转课堂计算机专业实验教学模式研究.docVIP

基于翻转课堂计算机专业实验教学模式研究 　　摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，为高校教学改革提供了一条新的思路。文章从计算机实验教学的现状出发，分析了将翻转课堂应用于计算机实验教学的可行性，并对计算机实验教学翻转课堂的构成要素进行了分析和设计，对基于翻转课堂的计算机专业实验教学模式应用于实验教学的过程进行了说明，以期为高校计算机专业实验教学实施翻转课堂实践提供借鉴。 　　关键词：翻转课堂；实验教学；教学模式 　　中图分类号：TP3 　　文献标识码：A 　　实验教学是工科常规课堂教学的重要环节，其教学效果关系高等教育的质量，对培养具有创新精神和实践能力的大学生十分重要。计算机专业是一个实践性很强的专业，计算机实验教学对学生理解计算机理论知识，提高动手能力有重要的作用，实验教学是计算机教育教学过程中的关键组成部分。 一、计算机实验教学的现状 　　1.教学时间和空间的限制 　　计算机专业实验教学中的很多实验需要用到专门的软、硬件实验环境，如专用的实验软件、服务器、网络设备等，因此这些实验只能在专门的实验室完成。在实际教学过程中，由于实验课时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及在传统的教学模式下教师对实验所涉及的知识点的讲解，对实验关键步骤的演示会占用一部分课堂的时间，因此在课堂上学生动手参与实验的时间不多。课后由于没有实验环境的支撑，学生也无法继续完成实验。所以，实验教学效果并不理想。 　　2.缺少能力训练 　　传统的实验教学模式是一种“灌入式”教学模式，采用这种模式进行教学，学生只需“照葫芦画瓢”，按部就班操作，缺少必要的思考分析。学生基本上都忙于熟悉实验设备、软件运行环境，完成固定的简单操作，对知识进行拓展练习很少。学生对整个实验的操作过程和实验结果常常是知其然而不知其所以然。因此在传统的实验教学模式下，实验对学生思维能力和创新能力的提高帮助不大，很难达到实验教学的所要达到的根本目标。 二、翻转课堂 　　随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。信息技术在支持和促进教育的同时，也在变革着传统教育形式，一种将知识传递置于课前、知识内化置于?n上的颠倒传统课堂课上、课下环节的教学形式――翻转课堂应运而生。翻转课堂的思想与实践起源于美国，在信息技术的支持与推动下，翻转课堂以其“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多教育工作者的青睐，并被全球范围内越来越多的教育工作者应用于教学实践。 　　1.师生角色的转变 　　教师由知识的传授者变成教学信息资源的搜寻者和设计者、学生学习的引导者和合作者。学生由被动的知识接受者转变成在课前的知识学习和课堂的知识内化过程中承担起更多的责任的知识主动探究者和意义的建构者，真正成为学习的主体。 　　2.学习时间的重新分配 　　由传统的课堂上教师讲授知识、课后学生练习两个环节，变为课前、课中、课后三个环节，课前学生自主学习相关知识，课中教师答疑解惑，组织并参与学生深入探究知识，课后学生进行练习、总结、反思，巩固拓展知识。 三、翻转课堂应用计算机专业实验教学的可行性分析 　　（1）计算机专业课程有很强的实践性、工程性。以程序设计类课程为例，学生难以靠听讲软件开发理论学会开发一个真实的软件，而是在“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件开发的思想。翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。将翻转课堂运用于计算机专业实验教学中，将有助于提升实验教学的质量。 　　（2）将翻转课堂引入计算机实验教学有利于解决实验时间不足、实验空间受限等问题。借鉴翻转课堂引入普通课堂的方式，把实验项目中的某个知识难点、重点或者整个实验项目的操作，录制成教学视频。教师在上实验课前向学生提供教学视频，让学生课前自主学习。用视频替代教师课堂讲课，可以节省实验课的教师讲课的时间，让学生有更多的时间动手操作。学生也可以根据各自的学习状况和特点，自由控制视频播放的时间、进度和次数，满足学生个性化需要，从而提升学习效果。 　　（3）计算机专业的教师在信息技术方面具有良好的专业素质，能熟练进行计算机的操作并在课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有扎实的基础，为顺利实施翻转课堂提供了技术保证。 四、计算机实验教学翻转课堂的构成要素分析与设计 　　1.学习者分析 　　当代大学生思维活跃，求知欲强，对新事物有强烈的好奇心，喜欢质疑和探索。计算机专业的大学生普通具有良好的计算机知识基础，拥有良好的信息素养，具备信息技术环境下良好的学习技能。因此，计算机专业的大学生具备适应翻转课堂这种新型的教学模式的学习能力。 　　大学生虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但是