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基于梅耶多媒体理论高校多媒体教学研究 　　[摘 要] 随着信息技术的发展，多媒体技术在高校中的应用也越来越普遍，但是从教学目的来看，多媒体教学并没有取得期望的教学效果，本文就该问题调研了大连高校的多媒体使用现状，并结合梅耶的多媒体教学理论以及前人关于多媒体教学的研究，提出多媒体教学存在的主要问题，并提出相应的解决办法，希望多媒体教学能够实现其最大化功能。 　　[关键词] 多媒体教学；梅耶多媒体理论；问题；对策 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016 . 01. 128 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）01- 0250- 03 　　1 引 言 　　自20世纪80年代起，以投影、录像等的多媒体教学已经出现，随着科技信息和电子技术的迅猛发展，多媒体技术也在不断革新，多媒体教学在各大高校也越来越普遍，高校教师大多使用PPT、图片、视频等方式来进行授课，不可否认的是，与传统教学相比，多媒体教学作为现代技术与多媒体技术结合的产物，具有鲜明的特点，生动形象的教学更能够吸引学生的注意力。由此教育部也制定了一些相关政策以促进高校多媒体教学的发展，各大高校也纷纷投入资金购买多媒体教学设备。但是，在众多的实践中发现，多媒体教学并没有对教学和学习起到我们所期望的效果，相反还有一些不良影响，其弊端也日益突出。教学过程中，部分学生的注意度宽幅分散，教学效果不能够达到目标要求，学生的积极性也逐渐降低。基于这种情况，考虑到投入和效益的对比，高校日益重视多媒体教学问题，怎样才能提高多媒体教学效果也成了很多学者研究的重点，本文从梅耶的多媒体学习理论为出发点，研究高校多媒体教学存在的问题，希望能够提出行之有效的对策，以供大家参考。 　　2 梅耶多媒体教学理论和高校多媒体教学现状 　　2.1 梅耶多媒体教学理论 　　2.1.1 相关概念 　　梅耶认为多媒体是用来体现文本和图片的，这里的文本是以语言形式出现的，可以是书面或口头语言，而图片是以图像形式出现的，可以是图片，音频、视频等。而多媒体学习指的是人们利用文本和图像在心理上建立认知，是学习者自我认知建构的过程。 　　2.1.2 多媒体学习认知理论 　　梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒体学习认知理论，该理论是梅耶在结合自己早期有关研究和以往认知心理学研究的基础上提出的，该理论主要是建立在三大假设上，并在该假设之上，提出了五种主要的认知过程。 　　（1）多媒体学习认知理论的三个假设 　　梅耶提出的关于多媒体学习的三个假设分别为： 　　双通道假设是指人们在对文本信息和图像信息的加工时通过不同的加工渠道进行的。 　　容量有限假设是指人们在每个通道进行信息加工时，信息的数量是有限制的。 　　主动加工假设指的是有意义的学习是学习者积极主动地参加到合适的认知加工过程中。 　　（2）多媒体学习的五个认知过程 　　梅耶认为多媒体学习的五个认知过程如图1所示，其中图中的方框代表记忆存储，箭头代表认知过程。学习者在多媒体中进行有意义的学习，必须构建和经历完整的认知过程：选择词语、选择图像、组织词语、组织图像和双向整合。 　　过程一：选择词语这一过程是指学习者从多媒体呈现的文本信息中主动获取部分信息并进入到工作记忆模块形成听觉信息。若多媒体呈现的是口头文本，则这一过程就是通过听觉通道加工的，若是文字文本，则先通过视觉通道加工，在此过程中，由于学习者自己可以读取该文本信息，因此，进入工作记忆模块时，会转化为听觉通道，上述两种信息都进入工作记忆，但由于工作记忆中信息容量有限，所以需要后续加工。 　　过程二：选择图像这一过程是指学习者从多媒体中出现的图像信息选择一部分并进入工作记忆模块形成视觉信息的过程。这些图像信息像文本信息一样，也需要后续加工。 　　过程三：组织词语，是指学习者通过听觉通道并和长时记忆中的原有信息结合，加工形成具有结构性的言语模型。 　　过程四：组织图像，是指学习者把视觉通道和长时记忆的原有信息结合，加工形成有结构性的图像模型。 　　2.1.3 高校多媒体教学现状 　　通过调查发现，13所大连市高校中，多媒体普及率80%以上的高校有11所，仅有2所高校多媒体数量较少。另外就教学过程中使用多媒体的频率来看，有60%的高校达到了每天都在使用多媒体授课。在访问学生是否期待多媒体教学时，有53%的学生非常期待多媒体教学，只有8%的人是不期待的状态。这些也表明高校多媒体设备拥有率较高，大部分学生也期望进行多媒体教学，同时多媒体使用率较高。 　　3 我国高校多媒体教学存在的问题 　　3.1 多媒体教学课件制作水平较低 　　众多关于多媒体教学的研究都出现在