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基于核心素养合作小组班级管理模式探索 　　【摘要】中国学生发展核心素养的诞生为我国当前的教育改革指明了方向，文化基础、自主发展和社会参与是我国学生核心素养发展的三个主要方面。新的教育理念和社会发展对人才培养提出了新的要求，传统的以班主任为主导的班级管理模式已经不能适应时代的发展。基于合作学习理论和人本主义教育理念，笔者认为以合作小组的形式展开班级管理，能够最大限度的挖掘班集体的整体教育价值，提高班级管理水平，促进学生自主发展和自我管理能力的提高。本文通过分析我国当前的教育形势和班级管理现状，尝试从组织、运行到评价三个环节建构一个可操作的合作小组班级管理模式，并基于实践提出了这种班级管理模式要注意的问题和相应的解决方案，期望能够丰富班级管理理论和实践，为广大班主任的班级管理工作提供有价值的参考。 　　【关键词】核心素养 合作小组 班级管理 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0186-02 　　一、研究背景和意义 　　近年来，以学生核心素养推进新一轮的教育改革与发展已经成为国内外教育领域的共识。“核心素养”是指学生应具备的能够适应终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力。自它诞生以来，各个国家就结合本国国情和社会发展趋势广泛而深入地探讨和构建了有自己国家特色的核心素养框架体系。综合世界各国对这一问题的讨论，发现国内外学生核心素养体系的建构，大都重视学生关键品格和能力的培养，重视学生个人发展的需要，以学生自主发展、个性发展为主体。 　　重视学生个人发展的核心素养培养体系，在学生自主发展、学生个性发展、课堂教学管理、班级管理评价等方面对班级管理提出了新挑战。我国传统的班级管理模式忽视了初中生自我管理和自主发展的需要，班主任对班级事务事必躬亲，无法解脱出来研究教学和班级发展。我国传统使用的班级管理模式，很容易使学生失去自由的空间和时间，从而阻碍了学生主体意识的发展，不利于发展他们的创新能力和自我管理能力。 　　大量研究和实践表明，小组合作的学习方式可以有效提高学生的学业成绩和多方面的能力。一些尝试将合作学习的教学模式延伸到班级管理的实践也取得了很大的成效。核心素养理念下的班级管理应该重视学生的自主发展，凸显学生在班级管理中的主体地位，让学生通过小组合作主动且有成效地参与班级管理，更充分地挖掘和实现班级管理的整体教育价值。 　　二、合作小组的组建和运行 　　合作小组的班级管理模式是指以“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生进行每组4或6人的分组，并在班级各项事务（学习、社会活动、义务劳动等）上推行小组合作制。 　　1.科学分组和岗位分工 　　对班级成员进行合理的分组，确保人人有事干，事事有人干，是保证人人参与班级管理，实现小组合作班级管理顺利运行的基础。为了保证分组的相对公平，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。例如一个48人的初一班级，每六人一组，全班共分为8个组，以平时的学业成绩为参考，每个小组都有两名优等生，两名中等生和两位学困生。先选出8个小组长，他们的学业成绩优异，有一定的组织能力，乐于帮助同学，在学生中较有威信，可以在组内合作中协调各成员的分工。再综合学生的学业成绩、能力、性别差异等因素，并兼顾学生自愿组合原则，征求各科老师的意见给每一个小组分配其余五名组员，力求达到组间综合实力相当，实现“以优带差，以优促差”和“组内合作，组间竞争”的班级管理目标。 　　合作小组成立后，班级管理要以组为单位进行岗位分工。每位小组成员都有具体的分工，责任到人。由于初中班级管理的内容主要包括学习管理、常规管理和活动管理。笔者将每组设置六个岗位，分别是中心小组长、学习委员、纪律监督员、卫生监督员、仪容检查员和文体委员。中心小组长负责总管小组事务，组长在学习态度和纪律方面，都要起到带头作用，要做好老师与组员之间的联络员，要汇总、记录各组员的分数；整理小组日志，当天评价、总结和反馈小组成员的情况；并指导、监督、培训小组成员。学习委员配合组长做好本小组的学习管理工作，指导督促小组每个成员认真学习。纪律监督员监督、提醒小组成员遵守纪律，对违纪组员进行培训；做好课前、早读、自习课、集队、集会、午休、晚修等课室内外的纪律管理工作；及时向中心小组长、值日班?L反馈当天小组纪律情况；培训小组每个成员，让他们学会遵守纪律。卫生监督员：负责管理本小组的卫生。对小组每个学生进行详细地分工，要求人人每天都有卫生任务；检查、监督小组成员每天负责的区域卫生情况；向中心小组长、值日班长反馈小组当天卫生情况；培训小组每个成员做好清理卫生和保洁工作。仪容检查员，负责每天检查本组成员的仪容仪表。包括头发、校服、指甲等，检?瞬缓细裾撸?要求其整改。文体委员，积极组织、协调小组组员参加学校、年级组织