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基于核心素养培养高中化学教学策略 　　【摘 要】本文论述基于学科核心素养培养理念下的高中化学教学的四种策略，精心创设教学情境、优化化学实验、强化概念原理教学、拓展训练设计，帮助学生顺利进入到化学学习核心，培养学生核心素养。 　　【关键词】高中化学 核心素养 教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0099-02 　　培养学生核心素养成为现代课堂教学的热词，教师在课堂教学方法选择、设计时，将培养学生学科核心素养作为教学基本目标。在高中化学教学过程中，教师要有学科核心素养培养理念，为学生提供更多的学习成长机会。精心设计教学情境，创新化学实验教学，特别要强化概念教学，拓宽训练设计范围，帮助学生理顺学习认知思路，促生课堂学习主动力。尤其是实验，化学课程包含大量的实验操作内容，而普遍的是，学校的教学实验条件大多不足，给课堂教学带来一定困难，因此教师要从教学实际出发，为学生设计更多的生活实践活动内容，以弥补教学条件不足的问题。 　　一、精心设计情境，激活学习思维 　　教师在创设教学情境时，需要对教材教学内容进行深度解析，找到学生认知切入点，只有这样才能确保教学情境具有适当性。教师设计教学情境的方法有很多种，如，实验展示、图片展示、视频播放、设问释疑、案例列举、数据分析等，都可以为课堂教学带来活力。高中学生具有主动探索精神，如果教师能够抓住学生的关注点展开教学活动，利用学生生活认知解决化学问题，那么就可以成功调动学生主动学习的积极性。 　　比如，人教版高中化学必修 1 《化学计量在实验中的应用》，在课堂教学导入时，教师可以为学生设计一组悬疑问题：（1）我们要用实验方法来测量一张报纸的厚度，你会选择哪种方法展开实验操作呢？（2）如何用实验方法测量一个原子或者分子的质量呢？（3）如果有一杯水，那么它含有多少个分子呢？你能够用什么样的实验方法进行测量？教师抛出问题后，让学生分析、讨论。有的学生会说：测量一张报纸的厚度可以用最为直观的直尺来完成，但只能给出一个约数，不能给出更为精确的数值。但要用实验方法来测量一个原子甚至是分子的质量，这就太难了，现有条件下，我们是做不到的。有的学生会说：测量一个原子或分子的质量是难以做到的，但我们可以用一定数目的粒子集将宏观和微观联系起来，给出一个科学的概念，并将它用来作为粒子的计量单位，比如科学界引入了“物质的量”这样一个物理量（n），其单位为摩尔（mol），这样便可以顺利解决相关问题了。 　　教师给学生设计一组悬疑问题，引发学生热议，自然引导学生进入到文本学习内容之中。以悬疑问题作为教学引导，就可以成功地激活学生学习思维。这样的情境创设方法虽然简单易行，但具有极高的操作价值。 　　二、创新实验教学，创造操作机会 　　化学实验属于化学教学重点内容，教师要对化学教学设计展开多重优化调整，多为学生设计一些探索性实验，尽量减少教师的演示实验，让学生有亲自参与实验操作的机会，从而在具体实验中形成学习认知。化学实验对实验条件要求较高，这也成为制约化学实验正常展开的重要原因，教师要有创新意识，必要时要对化学实验进行改进和调整，让学生利用生活中常见的材料来进行实验，这样做同样能够取得较好的学习效果。 　　如教学《离子反应》时，教师可以为学生设计这样的探索性实验：如果给你提供这样几种物品，你能够设计实验来验证这些物质的导电性吗？实验器具有：直流电源、导线、烧杯、电灯泡、开关。实验物质有：铜片、石墨、无水酒精、氯化钠溶液、蔗糖固体、氢氧化钾溶液、硫酸溶液。然后让学生进行实验。这个实验比较简单，教师只需对个别学生进行具体指导，学生大多都能顺利进行操作，完成实验。实验得到的结果也呈现共性特征：铜片、石墨、氯化钠溶液、氢氧化钾溶液、硫酸溶液都可以导电；无水酒精、蔗糖固体导电性能差。教师依据学生实验结果引导学生展开进一步学习，这样，课堂教学过渡顺利，教学转化自然。 　　教师给学生提供验证实验操作机会，学生参与的热情就很高，并能快速地掌握相关知识。学生对这些比较简单的实验有特殊的兴趣，他们能够从具体的操作中获得更多的成就感，有助于激活教学。化学实验内容丰富多样，教师要根据实验操作难度，适时为学生提供适当的实验操作机会，以全面激活学生参与实践操作的主动性。 　　三、强化概念教学，理顺认知体系 　　在化学教学中，化学概念和原理的解读是教学重点，教师要从学生实际的接受能力出发，为学生提供更为直观的解读方式，梳理学生基础知识，确保教学过程能够紧紧围绕学生学习思维展开，用学生熟知的学习认知规律进行重难点突破，以使教学的针对性更强。概念解读和原理推演具有强的专业性，教??需要对教法进行筛选、优化，以提升课堂教学的高效性。 　　比如，教授《物质的分类》的内容