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基于核心素养培育选修课程构建探索 　　摘 要：中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。因此，立足学生核心素养培育，构建融合学校自身文化特色的课程体系，成为中职学校亟待解决的问题之一。绍兴市中等专业学校以学校确立的六大学生核心素养为基础，融合学校“立”文化特色，构建了以“立身、立技、立志、立行、立业、立岗”等六大类课程为主体的“立”选修课程体系，通过自主选课、学生社团和展示活动等途径，巧借评价功能，提升了学生的自信与综合能力，推动了中职学生核心素养的培育。 　　关键词：核心素养 “立”文化选修课程 中职学生构建策略 　　核心素养是当前教育领域备受关注的焦点。所谓核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一位学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。它的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。对教育工作者来说，他们关心的是学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2014年《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“要研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。”2016年《浙江省“中等职业教育质量提升计划”实施方案》出台，“中职学生核心素养提升工程”被作为子方案提上日程。至此，中职学生核心素养的培育被置于中职学校深化课程改革，落实立德树人任务的基础地位。如何依托课程改革实现核心素养的落地，构建融合中职学校自身文化特色的课程体系，培育学生核心素养，提升学生职业能力，促进学生全面发展，成为中职学校亟待解决的问题 　　之一。 　　一、关于核心素养内涵的理解 　　明确核心素养的内涵，是开展核心素养培育相关研究的起点和基础。核心素养一词最早出现于经合组织（OCED）的相关研究报告中。欧盟首先对核心素养的内涵进行了解读。他们指出：核心素养是每个人发展自我，融入社会和胜任工作所必需的关键素养。其后，许多国家和地区都纷纷着手研究基于核心素养的教育或课程。尽管各国在对“核心素养”的具体表述上存在差异，但其本质内涵具有一致性，都强调核心素养是一个人适应终身发展和社会发展需要的必备的、关键的知识、能力、态度的集合。2016年《中国学生发展核心素养》颁布并指出：学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这是截至目前我国对学生发展核心素养内涵的权威发布。 　　本文所述的核心素养，是指中职学生的核心素养，应彰显中职教育的特色。综合国内外学者对核心素养的描述，笔者认为中职学生的核心素养是指为适应社会变革及发展需要，中职学生应具备的能够促进自我发展、适应社会发展并胜任岗位工作的必备品格和关键能力。 　　二、“立”选修课程的提出及其必要性 　　《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大领域，明确了学生未来的发展方向。这一形势要求学校必须改变过去狭隘的专门人才培养模式，从单一的课程建设，转向以有助于学生形成良好的素养、掌握致用的技能、可持续生涯的发展等系列课程建设。而作为培养目标，核心素养不仅是课程设计的来源，也应当是学校育人文化和办学理念的体现。自国家改革发展示范校建设以来，绍兴市中等专业学校积极构建以“立”为核心的校园文化，以“立德、立志、立业”为内涵，以“立规、立言、立行”为途径，实现“立人、立校”的目标。这正契合了党的十八大提出的教育根本任务――“立德树人”。研究如何在核心素养视角下，构建具有学校“立”文化特色的课程体系，实现中职学生的培养目标，促进学生能力提升和全面发展，彰显学校办学特色，不仅是教育改革的必然趋势，也是学校内涵发展的迫切需求。 　　同时，作为浙江省首批中职课程改革试点学校，学校正处于选择性课改推进的关键时期，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量可持续发展的阶段。随着核心素养成为指导、引领课程改革的关键因素，将学生核心素养作为学校课改的DNA，探索构建具有学校“立”文化特色的选修课程，从以学科内容为中心转向以学生能力为中心，从单纯的系统知识导向转向与学校文化的充分融合，有利于培养学生核心素养、提升学生职业核心能力，这对推进学校课程改革具有跨越式的重要意义。 　　三、基于核心素养培育的选修课程构建策略 　　1.总体规划：确立要素构建课程体系 　　通过对中职学生现需具备的核心素养和能力的调查研究，我们发现，作为一所具有区域品牌效应的国家级示范中职学校，笔者学校