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基于核心素养学校仪式课程建设 　　仪式是什么？在法国电影《小王子》中小王子和狐狸有一段对话。狐狸说，“它（仪式）就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，我的那些猎人就有一种仪式。他们每星期四都和村子里的姑娘们跳舞。于是，星期四就是一个美好的日子！我可以一直散步到葡萄园去。如果猎人们什么时候都跳舞，天天又全都一样，那么我也就没有假日了。” 　　从狐狸的解释中我们可以看出，仪式是含有教育意蕴的活动。学校教育也应如此。有教育专家指出，仪式本身就是一种教育，一种课程，一种人生体验。正如新教育人朱永新教授所说：“学校文化一旦走向成熟完善，都会拥有美妙优雅的仪式、节日和庆典。这是学校文化传统的活标本，也是学校生命中最值得关注的重要时刻”。当前，核心素养的提出，更需要我们把仪式教育课程化，将仪式课程作为学校课程文化建设的助推剂，使学校教育更加充满活力。 　　一、仪式教育的困境 　　在《公民道德建设实施纲要》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件中都提出了要“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动”，“举行各种庆祝活动、纪念活动和必要的仪式”等要求。于是，我们也看到在众多的学校中，升旗仪式、入队仪式、入学仪式、成长仪式、开学典礼、毕业典礼等各种仪式令人炫目。然而我们往往会发现每次活动过后，老师、学生都会有疲惫感，我们的学生似乎并没有多大的收获，也并没留下深刻的印象。那些在许多人看来理想信念正确的仪式似乎没有发挥出我们预想的功能。现实教育中的仪式出现的困境使得我们不得不面对仪式教育无效或者失效的现实。 　　1.多形式化，少教育意蕴 　　“仪式”变为“形式”已经成为现实教育中不少学校的真实写照，学校对仪式活动是否蕴含深刻的思想内涵，是否能够触及学生的心灵并提升其思想认识关注较少。据某报调查表明当下仪式作秀成分多，秉承传统文化内涵的仪式太少。一些仪式活动把主要精力放在邀请领导讲话上，分散了学生的注意力，淡化了学校仪式活动的教育主题，影响了学校仪式教育作用的发挥。 　　2.多随意性，少活动机制 　　在现实的教育生活中，学校的教育教学活动主要以应付考试、提升学生的学业成绩为目的。在此情形下，不少学校缺乏对学校仪式教育价值的清晰认识，认为学校搞仪式教育活动越简单越好，只要有就行的思想观念不在少数。例如，有的学校将学生的成长礼简化为集体宣誓之完成活动，这样的礼仪既无聊也显得格外无趣。另外，有些学校、教师在开展仪式活动时，没有目的性和计划性，随意、生硬安插仪式活动，打扰正常的教育秩序，使仪式活动呈现出零碎化和无序感，没能很好地发挥其教育作用。 　　3.多功利性，少情感体验 　　当前学校的某些仪式教育过于功利化，学生成为机械的被动参与者。如一些学校喜欢邀请上级领导参与学校仪式活动，然后不惜花费学生正常的上课时间打扫校园卫生等，最后只是领导讲讲话、颁颁奖就完事。这样的仪式场合，学生被沦为配角，难以凝聚集体情感，降低了其应有的教育效果。 　　4.多活动数量，少课程意识 　　一些学校或是将学校仪式视为一种固定化的行为方式和常规管理活动中，以致学校的仪式教育活动只追求数量，却不能在深度挖掘、解读自身学校文化与办学理念的基础上，创造性地设计出富有个性的学校仪式活动。有些学校不顾不同学校之间的现实差异，简单移植、模仿其他学校的一些仪式活动，缺少课程意识。 　　简言之，仪式教育之所以常常陷入无效或失效的困境，究其根本原因在于我们学校或教师没有按照仪式的基本要求和课程特点来整体规划，有序开展。普遍存在的仪式“形式主义”问题使我们必须反思仪式所具有的教育意蕴是什么，我们到底如何来挖掘呢？ 　　二、仪式课程的实践探索 　　怎样让孩子经历的事情不但有意义，而且还有意思？笔者以为，让学校仪式教育能够真正触动学生的心灵，发挥其重要的教育作用，实现应然的本真价值，必须采取一系列的策略，进行精心的策划与组织，让仪式活动成为课程。新一轮课改革提出培养学生的核心素养的主要途径，就是学校要建立国家、地方、校本三级课程。为了发展学生核心素养，笔者学校从儿童“童心”视角出发，对仪式校本课程作了新的探索与实践，重新规划整合课程，系列仪式课程由此成为学校课程体系中的有力支撑点。学校结合《童心课程建设》子课题《基于核心素养的学校“仪式课程”建设的实践研究》，充分挖掘仪式课程的价值内涵，按照低中高三个学段，采用适切学生发展的形式，积极引导学生参与课程建设和课程活动，收到了一定的成效。 　　1.顶层设计――架构仪式课程目标 　　学校围绕《基于核心素养的学校“仪式课程”建设》研究项目，提出仪式课程的核心是“成长”，目标是“提升核心素养”。通过课程活动，让学生寻求“真善美”的生命意义。我们认为仪式课程应该重视学生的个性体验，为