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基于校企合作课程改革研究与实践 　　摘要：针对课程改革中出现的问题，提出了以校企合作为课程改革的出发点和归宿的思想，论述了课程改革进行校企合作的必要性，并以中山职业技术学院电气自动化专业的核心课程“供配电技术”的课改为例，阐述了该课程进行校企合作、从企业中来到企业中去的具体做法和成效。 　　关键词：校企合作；课程改革；必要性；出发点；归宿 　　作者简介：陈忠仁（1971-），男，河南信阳人，中山职业技术学院电子信息工程系，副教授，工程师；王桂莲（1975-），女，内蒙古宁城人，中山职业技术学院电子信息工程系，工程师。（广东#8194;中山#8194;528404） 　　基金项目：本文系中山职业技术学院2010年度教研教改重点项目“供配电技术课程校企合作教学改革研究与实践”（编号：JYA1006）的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）24-0192-02 　　 　　当前，在经历了大发展、大迈进之后，我国的高职院校已经相继进入以课程改革为主体的内涵建设，这对于提高高职院校的人才培养质量、创新人才培养模式具有重要的意义，也是教育部16号文的题中应有之义。我国高职院校的课程改革大体经历了三次浪潮，第一次浪潮为基于实践为本位的课程改革，大约产生于20世纪90年代；第二次浪潮为基于能力为本位的课程改革，在引进北美的CBE、德国的双元制等先进的职教方法后于21世纪初肇始；第三次浪潮为基于工作过程本位的课程改革，产生于2004年。事实上我国高职院校大多数仍处于以第一次改革为主的状态，[1]传统的学科知识灌输式教学方法还有着强大的影响和势力，教师的思想观念一时也难以扭转，思维定势仍有着强大的惯性，在这样的情况下进行的课程改革，其成效显然不会理想。 　　 2010年底，中山职业技术学院（以下简称“我院”）聘请麦可思公司对2010届毕业生做了社会需求和培养质量的调查，在调查中发现，大部分学生都认为专业核心课程很重要（重要度为100%），但一些核心课程的满足度却比较低（满足度在60%左右），[2]说明这些课程的内容和教学方法与企业岗位需求存在着脱节的情况。深入分析麦可思公司的调查报告，其在指出问题的同时是否也给课程改革指明了一个方向，亦即：课程改革要以校企合作为出发点，又要以校企合作为归宿。 　　一、课程改革进行校企合作的必要性 　　校企合作在西方的产生、发展与课程的改革、演变有着直接的联系。大学自诞生以来，其课程经历了自治化与松散化、系统化与结构化、多样化与个性化、综合化与职业化的多次变革。校企合作正是伴随着课程的这一演变过程逐步产生和发展起来的，两者相伴而行的基础和结合点是对社会需求和个体需求的适应与满足。[3] 　　在教育领域，职业教育与企业的联系最为紧密，是企业的利益相关者。一方面，职业院校处于“人才生产链”的“生产”环节，而企业处于“消费”阶段，从这个角度上说，职业院校属于企业的人才“供应商”，给企业提供发展所需的各级各类技能型人才。同时，职业院校还影响着企业的技术革新、文化建设、员工培训等；[4]另一方面，职业院校又以企业的岗位需求作为培养目标，培养适销对路的高技能型人才，这样才能获得企业及社会的认可，并从中获得发展的持续动力。 　　因此对于课程改革，进行校企合作有着迫切的现实需要。 　　一是进行校企合作，人才培养模式、课程标准、授课计划和授课内容等在企业的深度参与下，根据企业的岗位需要实现完全的对接，从方向上保证所培养的人才具备的技能真正是企业需要的，而不至于脱节。 　　二是进行校企合作，课程改革可以从企业获得真实而又鲜活的项目。企业的真实项目反映了相关知识的最新、最广泛的应用，具有鲜活的时代特征。一方面可使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果；另一方面通过真实项目的训练，学生获得最实用的技能，达到上岗即上手的目的，同时也缩短了企业的培训时间，节省了培训费用，提高了生产效率。 　　三是进行校企合作，教师经常到企业参观、访问，一方面可开阔视野，为课程改革提供思路和创新的源泉；另一方面，教师可应用自己的知识和经验为企业解决生产中遇到的难题，起到服务区域经济的作用，同时反过来又促使教师对课程进行更深入的拓展，设计出更好的项目。在知识和技术反复应用的过程中也使得教师提高了自身的本领，不断向“双师”素质迈进。 　　四是聘请企业的工程师、总工指导学生的实训，或讲解和课程有关的产品，或将学生拉到工厂现场教学，可使学生体验到真实环境下的岗位工作情景，使学生感觉到课程和工作的紧密联系，体会到课程的重要性和实用性，必将大大提高教学的效果。 　　因此，