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基于职业能力本位高职会计专业教学改革探索与实践 　　摘　要：会计专业是高职高专教育办学历史最为悠久的专业之一，具有鲜明的实用性与可操作性特征。但是，目前我国高职院校会计专业的教学在不同程度上偏离了“应用”的轨道，“教”与“学”的矛盾异常突出，会计专业的教学现状与人才市场的需求相脱节，与会计职业岗位的要求相脱节，与以就业为导向的教育改革发展要求相脱节。因此开展以会计岗位职业能力为本位的教学改革就显得非常重要和紧迫。 　　关键词：职业能力；高职高专；会计专业；教学改革；探索与实践 　　 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于高职高专在校学生的培养，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。 　　2006年教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，职业教育模式悄然转型。 　　传统高等教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技术，重理论、轻应用，重知识、轻能力的培养模式，日益显露出它的缺欠和不足。正是在这种情况下，能力本位职业教育应运而生。 　　“职业能力本位”不同于传统普通教育的“学科本位”或“知识本位”，“学科本位”或“知识本位”注重学科知识的系统性和理论的严谨性，而“职业能力本位”则强调职业岗位实践能力培养的重要性。能力本位教育是世界职业教育改革的主要方向，将能力本位思想应用于高职专业是我国高职院校培养高素质会计人才的有效途径。 　　 　　一、基于职业能力本位的高职会计专业课程体系改革探索与实践 　　 　　以职业能力本位确定专业培养目标。根据会计人才市场调研和向行业企业专家咨询，我们将高职会计专业的人才培养目标定位为：培养面向各中小企业、基层行政事业单位及会计中介机构等从事会计、出纳、纳税申报、财务管理、助理审计等相关财经工作的高技能应用型人才。 　　成立专业建设指导委员会确定岗位(群)，我们认为高职会计专业毕业生的就业岗位为：会计员、出纳员、报税员、财务管理员、审计员等岗位。专业建设指导委员会确定各岗位的典型工作任务，共同进行职业能力分析。通过职业能力分析，确定工作领域中的专业任务要求。 　　在职业能力分析的基础上进行学习领域分析，通过分析确定与职业能力相对应的所要学习的知识点、技能点，确定学习领域的职业课程要求。根据工作领域中的专业任务要求重构课程体系。我们根据会计职业岗位(群)的职业素质和能力要求，参照会计行业职业资格标准，构建以职业岗位能力培养为主线的“双证融通”的课程体系。 　　 　　二、基于职业能力本位的高职会计专业课程设计探索与实践 　　 　　先确定课程的能力目标，围绕能力目标制定课程的项目、任务等具体内容，按照“项目导向、任务驱动”的教学理念，采用每个单元为一个教学项目，每个项目安排有具体任务，结合会计从业资格标准来设计教学内容。在教学内容的取合上，以高职学生特点、会计核算岗位要求、会计职业基本能力的形成、满足就业需求为依据，紧紧围绕会计工作任务的需要和会计从业资格考试的需要来选择课程内容。 　　教学设计围绕能力目标展开，每一次课都有其具体的能力目标，而每一个具体的能力目标结合起来，就是该课程的整体能力目标。因此，我们也可以为整个课程设计一条主线，每一个单元就是其具体的一项工作活动，以此来实现大的能力目标项目。 　　淡化理论教学与实践教学的界限，实现课堂教学与实训场所一体化。为了在真实的工作情境下完成工作任务，职业课程的全部教学活动尽量安排在仿真实验室进行，部分核心课程安排在常德市正信会计服务咨询有限公司实训基地以及其他实习单位进行。理论知识通过“引导学生做中学”或通过“相关知识链接，诱导学生自学”等形式来完成。 　　 　　三、基于职业能力本位的高职会计专业教学方法探索与实践 　　 　　在教学过程中结合高职会计专业学生的特点，有针对性地采用任务驱动、“四位一体”、案例教学、情境教学、角色体验等教学方法，有效地调动学生的学习积极性和主动性。 　　 　　1.任务驱动教学法 　　基于工作过程的具体任务，采用真实企业的案例资料，以完成每一任务为目标，让学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练，在具体操作过程中产生对基本技能的需求，针对其需求引入相关理论知识，用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练，有效地调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，实现实践理论一体化。